打造高效数学课堂的实施策略初探
作者：潘晓娜
来源：《基础教育参考》 2016年第22期
所谓高效课堂，是指教师在单位教学时间内最大限度地让学生接受和掌握知识、能力，并使学生在情感态度、价值观方面得到提升，从而提高学生分析问题和解决问题能力的教学模式。打造高效课堂，要求教师既要有充分的课前准备，又要有较强的课堂驾驭能力，还要有真挚的育人情感。那么，如何在教学实践中实现课堂高效化呢？笔者主要从以下几个方面作了尝试。
一、研究教学基点，
确定思维增长点，让学生学懂
教师只有找准了课堂教学的基点，才可能打造出高效课堂。那么，如何准确定位一节课的教学基点，从而确定学生的思维增长点呢？应因课而异。如果是新授课，一般都要留预习的作业，并在预习完后及时了解学生有什么困惑、有哪些内容看不懂。这样，教师在课堂讲解的时候就会针对学生提出的问题，有的放矢。如果是习题课，教师要提前批改学生的作业，发现其易错点，从而确定讲解的重点；如果是复习课，教师就要先留下复习的任务，根据学生复习的实际情况，在第二次上课时再确定讲解的重点。
提高课堂教学效率就不能靠磨时间来提高学生成绩，所以教师应经常鼓动学生：“聪明的学生不能仅仅停留在聪明上，而要上升为有智慧地学习。智慧的学生是讲效率的，如何做一个高效的学习者，便是对你：们的考验”。这样一来，学生的思维积极性就被教师激活了，调动他们主动思考、主动预习、主动复习。事实上，只有学生的思维增长点被激活，尽最大努力投入学习，教师才能顺利完成让学生“学懂”的教学任务。
所以，只有了解了学情，教师才能有效定位哪些知识点是学生比较容易掌握的，哪些能力是学生较为欠缺的，哪些学生对某些章节的课前预习效果较差，哪些学生在课前表现出的学习积极性较高以及为什么……这一系列学情的有效掌握，便于教师有针对性地确定教学目标和教学手段——对不同的班级确定不同的难度要求，对不同的学生采用不同的激励方法，对不同的章节和知识点运用不同的学习方法来解决教学难题，对不同的反馈结果实施不同的培优补差措施……也只有这样的课堂教学才能真正起到“传道解惑”的作用。
二、妙用量化积分，
激发学生主动思考，让学生学会
笔者对自己的教学班从初一入学就实行量化管理，学生的各项常规都有评比加分。如将班级学生分成若干个小组，每节课都采用量化积分的方式来教学，一周一总结，并给组里的学生发奖状予以表彰。
具体做法是——把学生现有的五列作为五个学习小组，组内学生的好、中、差比例基本均衡，在教学中尤其是例题讲解、习题练习或者试卷分析中，对全体学生都熟知的知识，常常采用如下的方式来教学。前几分钟独立思考，第一轮举手，统计每组有几个学生举手，以学生举手的数量来给每组的成员加分。每个学生都愿意成为本组的“英雄”，尤其是成绩好的学生，都争着成为本组的学霸。接下来的几分钟是小组讨论，其实就是让优秀生教会成绩中等和成绩较差的学生。第二轮举手，统计每组又多了几个学生举手，再由此给组内成员加分。通过小组讨论，帮助中等生解决学习难题。然后，教师提问某个组举手的学生中成绩最不理想的那个学生……这样，一节课下来，除了极个别学生外，其余学生都会在课堂上积极思考，跟上整体步
伐。由于每次提问都照顾到了成绩中等偏差的学生，所以就可以在一定程度上保证绝大多数学生都能学会。
例如，讲“圆”这一章的时候，在对第一部分的知识点进行考查后，大部分学生在第二部分的知识点上容易出现思维受阻的现象，往往思考了很长时间都还弄不明白。鉴于此，教师在讲授这部分知识点时，就要精选一些典型的例子，并用小组合作学习的方式进行教学。实践证明，这使学生解决问题的能力得到了很大的提高。
在数学课堂上，教师一般都会通过以上类似方式调动学生的积极性，提高学生的参与度，但也会根据每节课所讲的内容加以适当调整。有了课前的了解，教师的课堂讲解就更加“准而精”，学生就会从“听得懂”跨越到“学得会”了。
三、慷慨赞美，产生光环效应，让学生乐学
皮格玛利翁效应告诉我们：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。比如，受教师喜爱或关注的学生，在一段时间内很多方面都会有较大进步，而受教师漠视甚至歧视的学生，就有可能从此一蹶不振。
笔者所任教的两个班级，一个是普通班，一个是艺术班，学生的文化成绩都不太理想，但笔者在课堂教学中特别注意发现学生的进步和闪光点，哪怕是特别小的进步，都会大夸特夸，比如说：你太聪明了，数学小天才，你的思维怎么这么快啊；咱们班可真够棒的，这么短的时间能想出这么多方法等。有时笔者还会让学生来讲题，学生被称为“某某某小老师”，笔者还把学生的解题方法命名为“某某某法”…
总之，笔者把自己对学生的所有期望都转化为表扬和鼓励传递出去，即使有时他们的表现并不令人满意，但笔者也会说：“你们那么聪明，一定可以及时调整，会很快解决问题的”。慢慢地，笔者发现这招真的很有用，学生在数学课堂上都是自信满满，觉得自己在数学上很有天分，始终相信自己能够一题多解，能够很快想出正确的答案。所以，大部分学生都觉得数学课堂是他们证明自己能力的一个机会，特别兴奋。时间长了，学生就真的表现得越来越好，让教师也越来越满意了。
通过小组合作探究式学习模式的探索，笔者在课堂上留出较多时间，让学生思索、提问、互相交流，取得了较为理想的教学效果。事实证明，只有使学生充分表达自我，展示他们独特的思维过程，才能从根本上改变教师讲、学生听，以及教师传授、学生接受的被动局面，从而更为有效地激发学生探索知识的兴趣与热情，释放每一位学生的潜能和才干，使他们从小就养成乐学、善问的好习惯。
如果说了解学情是高效课堂的前提，那么有效的教学手段就是实现高效课堂的杠杆，而让学生充满自信、乐于学习便是高效课堂的不竭动力。笔者认为，作为一名合格的教师，应该教会学生教学目标所要求的知识，学懂知识，学会知识，而更重要的则是教会学生学习的方法，培养其学习能力，并让学生在收获知识、能力的同时也收获快乐。
（编辑 刘泽刚）
打造高效数学课堂的实施策略初探
