浅析思维导图在高中历史教学中的合理运用
摘要：现阶段，在我国新课改发展的趋势下，教学效率也在不同程度提高，然而，思维导图作为一种常见的教学手段被广泛应用于教学之中。中学历史教学要注重学生对知识的理解，也要关注知识的整体性、体系性和关联性，教师可以在历史教学中运用思维导图。但近年来高中历史教学对于思维导图的运用出现了一些偏差，思维导图的运用应该“有理、有度”，以便更好地为教学服务，文章主要从思维导图在历史教学中所遇到的瓶颈问题和如何合理有效利用思维导图展开论述。
关键词：思维导图；高中历史；历史教学；合理运用 引言
随着新课改的纵深发展，传统教学模式中教师“满堂灌”的教学方法已不再适用。新高考改革即将来临，历史学科教学方法的创新和教学方式的转变迫在眉睫。高中历史所涵盖的史实比较丰富，史料较多，时间跨度较大，不少学生反映背诵记忆较为困难，只能靠死记硬背来获取高分，使得历史学科变得枯燥乏味。为了充分发挥学生的主体作用，提高其历史学习兴趣，培养历史核心素养和实践操作能力，不断探究适合学生认知能力和学习水平的教学模式，我在历史教学中引入了思维导图。思维导图是一种需要学生自主学习、独立绘制的教学工具，改变了学生单纯靠背诵记忆来理解历史知识的方法。结合教学实际，本文将探讨思维导图在高中历史教学中的合理运用。 1思维导图概述
思维导图是一种记录方法，也叫心智导图，其能够通过图形表达一定的发散性思维，特别是其图文并茂的形式成功地革命了传统的思维工具，将知识成功地、形象化地表达出来，并形成具有一定关联性的知识连接。思维导图具有一定的逻辑结构、知识结构，通过该种形式能够帮助理清知识脉络，成功地实现知识的全面掌握。历史教学中思维导图具有明显的特征和优势，最大的优势就是可以掌握知识的重点，帮助学生提高学习效率。思维导图通过其层次分明的主题结构，成功地表达了知识重点，最重要的知识能够分布在思维导图的中心，使得学习重点一目了然。层次感强是思维导图较强的优势，层层递进的知识延伸与导图，有利于延伸知识分支并形成知识体系，最终链接知识点中的关键词和图形，帮助学生回顾复习，理清历史知识脉络。
2思维导图在高中历史教学中的现状 2.1缺乏对思维导图的认识
思维导图应用于学习中主要就是要引发大脑的连锁思考与反应，从而对一系列知识进行综合加工并将其消化。作为一种新的教学手段，教师首先应该对思维导图的特点及其应用的方法向学生进行全面的介绍。在现阶段，思维导图比较常用的软件有Mindmanager，常见的模式有树状导图、文字导图、流程导图等，教师可将其对学生做详细介绍，避免实践过程中的盲目性。 2.2学生缺乏自主创新和合作学习的能力
新课改明确提出要培养学生的自主学习能力和创新思维能力，而历史教学中思维导图是一种很好的锻炼手段。但很多学生都为了完成作业而去做思维导图，忽略了思维导图在自己大脑重新思考加工创新的过程。 3思维导图在高中历史教学中的合理运用 3.1开展思维导图应用并加强史料实证培养
史料实证有助于思维导图的构建，能够让学生在进一步的探究历史真相中，通过史料实证学会如何搜集史料，并构建更加完善的导图结构。史料实证需要大量地搜集、整理、分析、推理、探究，其更需要思维导图帮助了解历史的真相，促进学生历史逻辑思维的发展与完善。思维导图通过史料的丰富能够扩大学生对历史知识的了解，能够扩大学生的历史视野，让学生在更广阔的平台分析历史现象，帮助学生向着更加自主、合作、探究学习方式转变。 3.2帮助学生掌握历史概念并建立知识体系
学生在历史学科的学习中要深刻领会概念中深藏的内涵，通过概念性的知识内容，建立知识间的内在联系与关联，通过知识间的关联关系形成对历史事件的推理判断和逻辑分析，最后做出归纳总结。综上所述的这一系列过程能够帮助学生构建知识结构的大体脉络，借助图形和符号勾勒出知识形状，最终增进记忆和理解，从而丰富自己的历史知识。思维导图能够通过其优势将历史书本“读薄”，形象地构建知识内在的本质特征和相互关系，通过形成有机联系的内在知识网络，帮助学生在了解知识的基础上，通过解题实现运筹帷幄、胸有成竹。思维导图的编制要以课堂为主体，以学生的主观能动性激发为出发点，让学生在主动探索与总结中培养主动思考和认真探究的精神。思维导图能够促进高中阶段历史教学的效率的提高，为学生学习奠定坚实的基础。 3.3教师要有效指导和及时反馈思维导图
思维导图在高中历史教学中起着辅助教学的作用，教师头脑中应该有整体知识的观念和全景意识，强化对知识的整体把握。因此，教师应该和学生进行有效沟通和交流，侧重思维方法上的指导，引导学生制作思维导图。教师可将思维导图作为先行组织者，用最直观的方式使学生明确本节课要讲解内容的基本脉络，从而激发学生的探究意识；讲解时，教师可引导学生边听边根据思维导图逐步开展思考，将注意力集中在感兴趣的内容上，引导学生从整体上体会讲解内容；小结部分让学生自主梳理出本节课的新知识，在板书上写下关键词，然后制成“思维导图”，以不同的颜色将新课的层级结构直观归纳和总结出来，形成清晰的新知识构架；还可以加入初中生喜闻乐见的卡通图案，直观有趣，便于理解，从而解决学生平时“爱上课，怕记忆”的教学难题。在反馈总结时，以小组合作、分组比赛等多种形式激励学生展示自己的学习成果，教师应对学生展示的作品作出中肯的评价与建议，从中发现知识结构的优点与缺陷，从所展示的作品中总结出学生存在的共性问题，并给予具体有效的指导和改进，实现真正意义上的因材施教。 3.4思维导图在加深重点知识的应用
思维导图是以重点内容作为核心，以关键词作为联系，建立树状图形的一种模式。在绘制导图的过程中，学生需要找出教材中的重点知识，从重点知识出发，找出和它有关联的知识点，构成从中心出发，向四周扩散的图案。在思维导图的作用下，学生能有效把握教材中的重难点知识，加深对知识点的识记与理解。在历史教学中运用思维导图，有利于发挥学生的学习积极性和主动性，让他们在积极思考的过程中完成导图的绘制，能加快他们对历史知识的理解和掌握。在树状的知识体系引导下，学生能从重点内容联想到各个分支上的知识点，有助于加快他们的识记速度。在开展思维导图教学时，教师要对学生的学习方法进行指导，让他们掌握思维导图的正确绘制方法，改变被动的历史思维模式，运用创新思维分析和思考历史知识，学会运用掌握的知识解决历史问题，有效促进学生历史综合能力的提高。 结语
综上，文章立足于高中历史教学中如何合理利用思维导图提高教学成果阐述拙见。在科技日新月异高速发展的今天，教师应该合理有效利用新的教学辅助手段——思维导图，真正做到为学生的终身发展服务。 参考文献
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浅析思维导图在高中历史教学中的合理运用
