从一个问题的角度或者带着问题来总结所有的学习理论：
学习实质：学习是什么
学习结果：学习要使学生头脑中形成什么
学习过程：为了实现学习的结果学生头脑中所进行什么样的信息加工活动
学习的规律和条件：为了顺利进行学习的信息加工活动形成特定的结果所需要的条件 学习的类型或教学类型
学习流派总结表
一、联结派 学习实质：刺激-反应之间联结（S-R） （一）早期行为主义 1桑代克 学习刺激-反应的联结 结果 二、认知派 学习实质：认知结构的改变(S-O-R) （一）早期认知学派 1 格式塔学派 学习结果 建立完形 通过顿悟建立完形的过程(S-0-R) 对情境的理解或顿悟 学习通过试误建立刺激-反应的联结(S-R) 学习过程 过程 学习准备律、练习律、效果律 的条件或规律 学习试误学习 类型 2 巴甫洛夫 学习经典条件反射的建立 结果 学习通过无条件刺激和条件刺激不断结过程 合的过程从而建立经典条件反射US(S)-UR(R) 学习US和S的多次结合（习惯） 的条件或规律 学习应答学习或接受学习 类型 （二）新行为主义 斯金纳 学习操作条件反射 结果 学习通过强化建立S-R的联结 过程 学习的条件或强化律 学习的条件或规律 学习类型 学习结果 学习过程 学习的条件和规律 学习类型 布鲁纳 学习结果 学习过程 学习的条件或顿悟学习 2 托尔曼目的学习观 认知地图 S-0-R 习惯或强化不一定是学习的必要条件；学习的条件是认知地图是否形成即对环境条件的认知是学习的手段和途径也是学习的目的 能力；材料 潜伏学习；位置学习 （二）现代认知学派 类目编码系统（金字塔形的知识结构） 通过主动探索去发现和形成类目编码系统（类目化过程） 知识的呈现方式 学习情境的结构性 学习的内在动机 规律 学习程序学习 类型 （三）新的新行为主义（班杜拉） 学习通过观察获得新的行为反应模式 结果 学习通过(对他人的行为及其强化性结果过程 的)观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程（S-O-R） 学习条件或规律 规律 学习类型 学习结果 学习过程 发现学习（自下而上学习） 奥苏伯尔 形成学科的认知结构 新旧知识同化的过程 三元交互作用（环境、个体、行为）学习→示范学习 条件 先行组织者的实施 讲授和材料的组织 学习观察学习、模仿学习 类型 学习类型 （有意义的）接受学习（自上而下学习）：上位学习、下位学习、并列结合学习 现代新课标的两大理论基础 三、人本主义 学习学习是自我的变化（自我实现的过实质 程，因需求而学习） 学习达成自我实现，成为一个完整的人 结果 学习学生在一定条件下，自我挖掘其潜过程 能，自我成长、自我实现的过程 学习条件或规律 四、建构主义 学习实质 学习结果 学习过程 学习是主体对客体积极建构意义的过程（简称：意义建构） 围绕关键概念建构起网络结构的知识 学生主动建构自己知识的过程 强调自我探索，协作学习，师徒传授 ①以学生为中心②让学生觉察到学学习习内容与自我的关系。③一个和谐、条件关爱、理解的氛围。④从做中学 或规律 学习类型 学习意义学习（开放式课堂、情感型师生类型 关系、合作学习、人性中心课程、以题目为中心的课堂讨论、自由学习的教学模式）
情境性学习（随机通达、支架、抛锚、认知学徒式教学；自主学习、协作学习、探究式学习） 西方三大学习理论对“学习”的看法 对学习者的认识 行为主义者的观点 早期的行为主义者和新行为主义者认为学习者是被动的，其行为完全是由外界环境所控制的，换言之，将学习者看作是一个“空心的有机体”（empty organism）。班杜拉则有限度地承认学习者这个主体在学习过程中的作用。 将学习看作是个体在活动中受外部因素影响而使其行为改变的历程，一句话，将学习看作是“因行动而学到行为”，这就是教育上所谓的外铄的看法。 认知主义者的观点 学习者是学习的主体，学习者已有的知识背景在其后继的学习中扮演非常重要的角色。 人本主义者的观点 学习者是学习的主体，学习者对学习内容与其需要之间关系的认识深深影响着其后的学习。 对学习过程1的认识 将学习看作是个体对事物经认识、辨别、理解而获得新知识的过程，一句话，将学习看作是“由既知而学到新知”。这就是教育上所谓内发的看法。 将学习看作是个体随其意志或情感对事物自由选择从而获得知识的过程，一句话，将学习看作是“因需求而求知”，这也是教育上所谓内发的看法。 理想的学习内容是在学习者看来对其人格健全发展有意义的东西，这些东西从种类上讲，既包括知识，也包括行为，还包括情感与态度等。 力倡学习内容对学习者健全人格发展所具有的意义，认为这是影响学生进行意义学习的关键因素。 对学习内容的认识 学习的内容主要是一系列刺激与反应之间的联结；换言之，将行为视作学习的内容。 在认知结构主义者看来，学习的内容是知识，并且是客观的知识；在建构主义者看来，学习的内容虽是知识，但却是主观的知识。 一般都重视学习者已有的认知结构在学习新知识中所扮演的重要作用；除此之外，布鲁纳强调知识的结构性、建构主义者强调协作与对话在学习中的重要作用。 布鲁纳主张发现学习是主要学习方式；奥苏贝尔力倡接受学习是主要学习方式；在建构主义者看来，建构学习是主要学习方式。 对影响有效学习的因素的认识 一般都力倡强化是影响有效学习的重要因素，只不过，典型的行为主义者一般只重外在的直接强化，而新的新行为主义者（如班杜拉）更注重替代强化与自我强化。 早期的行为主义者和新行为主义者一般主张直接学习；新的新行为主义者主要强调间接学习（观察学习）。 对学习方式的看法 意义学习是最有效的学习方式。
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