课题申报范文：2748-欠发达地区高职院校学生核心素养的培养模式与策略研究

欠发达地区高职院校学生核心素养的培养模式与策略研究

1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值 （1）问题的提出 1）《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确提出：要“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需求作为衡量教育质量的根本标准”，从“以人为本”的角度，对教育培养什么样的人提出了明确要求。教育部《关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》中也明确了“立德树人、全面发展”的要求。高职院校要适应国家的要求，必须加强学生核心素养的培养研究。

2）社会经济的发展对人才的素养要求越来越高。不仅要求专业能力强，还提出了情感、态度及价值观等方面的更高要求。“以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”的高职院校，怎样才能完成其重要使命？必须加强学生核心素养的培养和研究。

3）对欠发达地区的精准扶贫，最根本最长远的有效扶贫莫过于人才的扶贫！欠发达地区产业转型发展当紧的重要需求是对高素质人才的需求！而往往欠发达地区地处偏远，经济相对落后，对非本地大学生吸引力不强，而本地高职院校的那些成绩好的大学生大多又因为思想境界高度有限而不愿意留在本地就业；而成绩差的毕业生出于就业压力和竞争优势差，被迫选择了本地就业，但又因为自身习惯、态度和学习及专业能力差，不能胜任工资较高的岗位工作，加之自身缺乏上进心和吃苦精神，无法改变自己的现实，久而久之最终还是辞职离岗。欠发达地区用人难的问题越来越突出，严重阻碍了欠发达地区的经济发展。要想真正精准扶贫，就要有效解决欠发达地区用人难的困境问题，而用人难的根本原因之一，就是用人需求与毕业生的核心素养不协调。面对现实问题，欠发达地区的高职院校责无旁贷，必须担负起为地方经济发展培养更多的用得上、留得住的高素质技术技能型人才。高职院校务必加强学生核心素养的培养和研究。

4）学生个人的健康成长及可持续发展需要学校提升其核心素养。高职院校的生源中，学习基础差、情感态度和价值观认识模糊、是非判断能力差、社会公德意识缺失、心理脆弱且生活常识少、对祖国文化传统和自己民族文化了解少、沟通交流能力差、没有吃苦精神、责任感恩意识淡漠但自私心强的学生为数不少。尤其是欠发达地区的高职院校，这样的生源状况更为突出。怎样才能克服生源素质普遍较差的困难呢？做为学校必须高度重视和有效加强学生核心素养的培养和研究。 可见，关于高职院校学生核心素养的培养模式及策略问题，已成为当前社会必需研究的重要课题，尤其是欠发达地区的高职院校更为紧迫和任务艰巨。 （2）课题界定 1）素养的概念

OECD启动了“素养的界定：确定了三个维度九项素养。即：能互动地使用工具，包括三项素养：互动地使用语言、符号和文本；互动地使用知识和信息；互动地使用（新）技术。二是能在异质群体中进行互动，包括三项素养：了解所处的外部环境，预料自己的行动后果，能在复杂的大环境中确定自己的具体行动；形成并执行个人计划或生活规划；知道自己的权利和义务，能保护及维护权利、利益，也知道自己的局限与不足。国际上的“21世纪素养”分为三大类：一是学习与创新素养，包括批判性思考和解决问题能力、沟通与协作能力、创造与革新能力；二是数字化素养，包括信息素养、媒体素养、信息与通信技术素养（ICT素养）；三是职业和生活技能，包括灵活性与适应能力、主动性与自我导向、社交与跨文化交流能力、高效的生产力、责任感、领导力等。 2）核心素养的概念

德国联邦劳动市场与职业研究所所长梅腾斯在1972年向欧盟组织提出了一份《职业适应性

研究概览》专题报告，第一次提出了核心素养的概念。1974年梅腾斯又在其《关键能力一现代社会的教育使命》文章中，对核心素养做了系统的诠释与论述，认为核心素养是指劳动者一种在专业技术技能与理论知识之外的能力，更是一种跨学科的可移植能力。该素养已成为众多劳动者的基本素养，使其能够在不断变化的社会环境中重新得到新的职业、理论知识和岗位技能。

3）高职院校的学生核心素养

高职院校的学生应该成为适应经济社会发展，满足社会转型、产业结构升级与企业可持续发展需要的进取型、综合型、开拓型技术技能型专门人才，其核心素养应当是立足于社会主义核心价值观的核心素养，包括自我完善与学习的能力、多元信息处理能力、数字化实践能力、与人沟通和交流能力、与人协作能力、独立解决问题能力和创新开发能力。核心素养是对育人目标的具化和细化，是素质教育和立德树人在新时期职业教育育人目标的完善。 （3）国内外研究现状述评 1）国外研究现状

上世纪七十年代以来，世界各国根据对社会对人才的需求和公民适应现代社会所需的基本能力的综合分析，总结出本国学生所应具备的核心素养。英国构建了六项核心素养培训认证体系，包括沟通交流、多元信息解读、数字电子技术应用、团结协作、处理问题、自我完善；美国劳工部提出，普通劳动者应具备五种基础素养，包括资源处理能力、协调人际关系能力、信息处理能力、分析问题、解决问题能力、综合运用科学技术能力；新加坡就业技能体系中包含了十项基本工作技能，包括计算机应用能力、信息共享技术、处理问题与策划、创业素养、沟通交流协调人际关系能力、持久学习、全球一体化意识、自我完善、自我协调心理技能、安全、规范工作能力等。世界各国对核心素养的理解有各自的差异。 2）国内研究现状

我国从1990年初逐步开展对核心职业素养的理论研讨与探索。劳动部于1998年在《国家技能振兴战略》中将人的综合职业素养划分为职业潜力、行业规范和核心职业素养等三个层级，教育部教育管理信息中心于2011年出台的“全国职业核心能力测试大纲”，重新诠释了核心职业素养的概念。这些素养是学生们成功且有责任地生活于现代社会所必需的，也是他们应对当前与未来世界的各种挑战所必备的。目前我国虽有对培养学生的核心素养有研讨，但还没有专门对高职学生所具备的核心素养做出明确规定，尤其是针对欠发达地区的高职院校学生核心素养有效的培养模式与策略还没有专门的研究。 （4）选题意义

一是：选题是促进学生个人健康成长和可持续发展的需求。 二是：选题是职业教育要适应国家和社会经济发展要求的需要。

三是：选题是对欠发达地区精准扶贫的迫切需要。欠发达地区产业转型发展，需要地方高职院校为其提供更多更优秀的人才支撑。本课题的研究是欠发达地区经济发展的迫切需要，也是学生成长和职业教育自身发展的现实需要。 （5）研究价值

本课题结合XXX州的七大产业链发展对人才的需求和国家对高职教育的要求，从解决现存问题出发，研究出切合欠发达地区的高职院校学生核心素养培养模式与策略体系。课题研究不仅直接促进学生的健康成长与可持续发展和促进高职院校的自身发展，更重要的是对欠发达地区经济发展的人才需求起到了支撑作用，充分发挥了高职院校为地方经济服务，尤其是职业教育对欠发达地区精准扶贫的重要作用。同时填补了欠发达地区高职院校学生核心素养培养研究的空缺，也为其他高职院校提供借鉴参考。

2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处

（1）课题理论依据

一是我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》、教育部《关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》和教育部《国家教育事业发展第十三个五年规划》中对职业教育的指导思想与要求。 二是湖北省《湖北省教育事业“十三五”规划》及湖北省职成司有关职业教育改革的系列文件精神。

三是XXX“十三五”规划及本校有关开放办学、校企合作及教学改革系列政策。 （2）研究目标

1）对XXX州七大产业链建设对人才的核心素养要求进行调查，明确欠发达地区对地方高职院校学生核心素养的培养要求。

2）对当前XXX职院学生核心素养培养现状及存在问题进行调查，明确问题原因。 3）研究并构建适合欠发达地区的高职院校学生核心素养培养模式。

4）研究欠发达地区高职院校从培养目标、课程体系、教育教学方法、评价保障与师资建设等系列改革的策略体系。

本课题的研究旨在解决欠发达地区产业发展紧缺人才的瓶颈问题，推动地方产业发展，促进学生自身健康成长与可持续发展，同时为欠发达地区的精准扶贫助一臂之力，充分发挥职业教育为地方经济服务和为国家实现农村劳动力转移服务的功能。 （3）研究内容

本课题以欠发达地区高职院校学生核心素养的培养模式与培养策略为研究对象。在调查XXX州产业结构转型与创新发展对人才的核心素养要求和XXX职院学生核心素养培养现状的基础上，分析在学生核心素养培养方面存在的问题及其原因，针对问题寻找解决问题的途径和方法，进而研究出适合欠发达地区高职院校学生核心素养的有效培养模式和构建由培养目标、课程体系、教育教学、评价与保障等系列改革组成的策略体系。 （4）研究假设

选择不同专业，由课题组牵头对XXX职院高职学生核心素养水平及培养现状开展全方位深度剖析，搭建由学院教务处、教育教学督导室和教学专家委员会组成的联合实践团队，对本课题组研究的培养模式、策略体系进行针对性实践检验，最终得出适合欠发达地区的高职院校学生核心素养培养模式和策略体系。研究成果直接惠及于欠发达地区的产业发展，服务于欠发达地区的精准扶贫；研究成果直接作用于欠发达地区高职院校的人才培养，逐步推广。本课题以此假设为前提和目标进行研究。 （5）创新之处

一是本课题采用“由点到面、殊途同归”的研究思路。课题组成员按专业分组但按相同标准要求实施研究；通过支柱产业各自对人才核心素养的不同要求，找到欠发达地区产业转型发展对人才核心素养的共同要求；以此为基础，综合分析各小组的研究成果，研究形成最终的符合欠发达地区高职院校的学生核心素养培养模式和策略体系。 二是研究成果的独创性直接效劳于欠发达地区的精准扶贫：从欠发达地区产业转型发展对人才核心素养的内涵要求入手，对地方高职院校学生核心素养的培养模式与策略进行研究，更有效地解决欠发达地区人才紧缺与高职教育人才培养不协调的瓶颈问题，直接服务于欠发达地区的精准扶贫。

3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤 （1）研究思路

采用调查—分析比较—概括总结—策略研究的基本路径，采用“由点到面、殊途同归”的研究思路。具体思路为:以恩施职业技术学院多专业的多教学班为对象；将课题组成员按多专

业进行分组按同一标准要求实施研究，通过多渠道广泛调研恩施州产业转型发展对人才核心素养的具体要求和学院当前在学生核心素养培养中存在的问题；在充分调研和各小组分项研究的基础上，综合研究形成最终结果：欠发达地区高职院校学生核心素养的培养模式与策略体系。

（2）研究方法

1）调查与统计研究法：对XXX州多众产业的重要企业对人才核心素养的要求、欠发达地区高职院校多专业在学生核心素养培养现状进行调查统计分析，汇集本课题研究的第一手资料。

2）经验总结研究法：借鉴其他同类院校成功的研究与实践经验，促进以XXX地区为代表的欠发达地区高职院校学生核心素养培养问题的研究。

3）文献研究与验证法：搜集职业教育发展研究理论文献资料，把理论用于实践，把理论转化成实际原则，在人才培养实践中检验本课题的研究成果。

4）个案研究法：以XXX职院（特色品牌专业）学生核心素养培养模式与策略为重点个案研究对象。

5）对比研究法：将解决问题的培养模式与存在问题的培养模式进行比较，多方位检验课题研究成果的实效性。 （3）技术路线 成立课题组，确定组长――拟定研究计划――调研――整理调研材料――归纳分析问题及原因――研究解决策略并实践探究――研究总结，整理成果→结题，推广。 （4）实施步骤

2016年9月——2016年10月：查阅国内外相关资料，制定总体研究计划。

2016年11月——2017年5月：分组调研。以XXX地区产业七大产业重点企业为调查对象，对产业企业对人才核心素养的要求及XXX职院毕业生在地方企业的就业情况进行调查，写出“XXX州产业转型发展对人才核心素养的要求调研报告”；以XXX职院品牌、特色专业为对象，对高职学生核心素养培养现状进行调查，撰写“XXX职院高职学生核心素养培养现状及存在问题的调研报告”。 2017年6月——2017年12月：以现代职业教育理念为指导，以XXX职院品牌特色专业为对象，分析高职学生核心素养的内涵培养要求，构建符合欠发达地区的高职院校学生核心素养培养模式。

2018年1月——2018年6月：以XXX职院品牌特色专业为例，分析学生核心素养的培养途径，提出学生核心素养要求下的课程体系、教学方法、教学评价和师资建设等模块组成的体系改革策略。根据欠发达地区的特征进行归纳总结，研究出适合欠发达地区高职院校学生核心素养培养的策略体系。

2018年6月——2018年9月：课题研究总结，撰写研究报告，完成结题。