┗━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┻━━━━━━━━━━┛ 说明；
为方便教学，并使学生更好地认识我国的地域差异，过里将我国划分为四大地理单元。四大地理单元是根据自然地理和人文地理特征而划分的综合地理区。应该注意，这是一种宏观尺度的地域划分，即使在同一地理单元内也存在着棋大的差异。
（五）认识区域
┏━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┳━━━━━━━━━━┓ ┃ 标准 ┃ 活动建议 ┃ ┣━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━┫ ┃1.位量与分布 ┃ 开展学习交流 ┃ ┃ ·运用地图简要评竹某区域的地理位量。 ┃撰写小论文等活动。 ┃ ┃ ·在地形图上识别某区域的主要地形类 ┃例如，选择一个教 ┃ ┃ 型，并描述区域的地形特征。 ┃科书没有介绍过的 ┃ ┃ ·运用地图与气候统计图表归纳某区域 ┃区域，收集、整理 ┃ ┃ 的气候特征。 ┃资料，归纳该区域 ┃ ┃ ·运用地图和其他资料说出某区域的产 ┃地理特征，以适当 ┃ ┃ 业结构与产业布局特点。 ┃方式（如墙报、图片 ┃ ┃ ·运用地图和其他资料归纳某区域人口、 ┃晨等）予以展示，并 ┃ ┃ 城市的分布特点。 ┃阅善同学的质疑， ┃ ┃2．联系与差异 ┃围绕某区域自然资 ┃ ┃ ·举例说明区域内自然地理要麝的相互 ┃源开发利用、自然 ┃ ┃ 作用和相互影响。 ┃灾害防精、节能砘 ┃ ┃ ·举例说出河流在区域发展中的作用。 ┃排、低碳生活等主 ┃ ┃ ·运用资料比较区域内的主要地理差异。 ┃题，自拟题目，撰 ┃ ┃ ·举例说出区际联系对区域经济发展的 ┃写小论文。 ┃ ┃ 意义。 ┃ ┃ ┃ ·举例说明祖国内地与香港、摸门经济 ┃ ┃ ┃ 发展的相互促进作用。 ┃ ┃ ┃ ·运用有关资料分拼说明外向型控济对 ┃ ┃ ┃ 某区域发展的影响。 ┃ ┃ ┃3．环境与发展 ┃ ┃ ┃ ·根据资料，分析某区域内存在的自然 ┃ ┃ ┃ 灾害与环境问题，了解区域环境保护 ┃ ┃ ┃ 与资源开发利用的成功经验。 ┃ ┃ ┗━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┻━━━━━━━━━━┛
┏━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┳━━━━━━━┓ ┃ 标准 ┃ 活动建议 ┃ ┣━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━┫ ┃ ．以某区域为例，说明区域发展对生活 ┃ ┃ ┃ 方式和生活质量的影响。 ┃ ┃ ┃ ·运用资料说出首都北京的自然地理特 ┃ ┃ ┃ 点、历史文化传统和城市职能，并举 ┃ ┃ ┃ 例说明其城市建设成就。 ┃ ┃
┃ ·认识台湾省自古以来一直是祖国不可 ┃ ┃ ┃ “分割的神圣领土，在地图上指出台湾 ┃ ┃ ┃ 省的位量和范围，分析其自然地理环 ┃ ┃ ┃ 境和经济发展特色。 ┃ ┃ ┃ ·以某区域为例，说明我国西部开发的 ┃ ┃ ┃ 地理案件以及保护生意环境的重要性。 ┃ ┃ ┗━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┻━━━━━━━┛ 说明；
本单元规定选学我国部分区域，旨在使学生通过认识所学区域的自然地理和人文地理的主要特征，进一步掌握学习区域地理的一般方法。学习内容要体现区域地理的地域性、综合性特点，注重自然地理和人文地理的内在联系，具体的学习内窖要从所选区域的实际出发，不要求面面俱到。
北京、台湾、香港、澳门为选学区域。此外，教材编写者和教师还必须须从全国范国内选择至少五个不同空间尺度的区域编写教材和组织教学。就某一具体区域而言，可以选择若干条“标准”，合理组织材料，但所选区域组合，必须涵盖本单元所有“标准”。
在学习区域时，要引导学生用科学的发展观理解不同区域时差异，认识区域发展及其存在的问题。
四、乡土地理
┏━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┳━━━━━━━━━┓ ┃ 标准 ┃ 活动建议 ┃ ┣━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━┫ ┃·运用地图，描述家乡的地理位量，分析其 ┃ 开展乡土地理调 ┃ ┃ 特点。 ┃查、为家乡建设献 ┃ ┃·利用图文材科说明家乡主要地理事物的变 ┃计献策等活动。例 ┃ ┃ 迁及其原因。 ┃如，提出一个自己 ┃ ┃·举例分析自然资源、自然灾害对家乡杜 ┃感兴趣的乡土地理 ┃ ┃ 含、经济等方面的影响。 ┃课题，开展调查， ┃ ┃·运用家乡的人口资料与全国人口情况进行 ┃交流查结果，开 ┃ ┃ 比较，说出家乡人口数量和人口变化的 ┃展为实现家乡的绿 ┃ ┃ 特点。 ┃色生活献计献策 ┃ ┃·了解家乡的对外联系现状，认识家乡进一 ┃活动。 ┃ ┃ 步改革开放的重要性。 ┃ ┃ ┃·了解家乡的发展规划，关注家乡的未来发 ┃ ┃ ┃ 展，树立建设家乡的志向。 ┃ ┃ ┗━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┻━━━━━━━━━┛ 说明：
乡土地理是选学内容。乡土地理帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生主动参与、学以致用，培养学生的实践能力，使学生树立可持续发展的观念，增强学生对祖国、及家乡的情感。
过里的“乡土”范围一般是指县一级行政区域。根据各地的实际情况，乡土地理的教学也可以讲授本地区（省辖市）地理，或者本省（直辖市、自精区）地理。
乡土地理教材的编写应纳入地方课程开发计划，并切实加以落 实。提倡积极开发小尺度区域（乡、政以下）的乡土地理校本课程。 在乡土地理教学中，至少应安排一节野外（校外）考查或社会调查。
第四部分 实施建议
一、教学建议
地理课程的实施，关键在于教师的教学。在地理教学中，地理教师需要领悟本标准的课程基本理念，了解课程设计思路，按照课程目标和课程内容标准设计具体的教学目标。教学时尤其要注意突出地理学科特点，灵活运用多种教学方式方{苦，充分重视地理信息资源和信息技术的利用，关注培养学生的学习兴趣、学习能力、创新意识和实践能力。
（一）突出地理事物的空间差异和空间联燕
地理教学要强调地理各因素之间的相互作用，特别是自然因素和人文因素对地理现象和地理过程的综合影响，引导学生理解地理事物的空间差异和空间联系，从地理的视角看待地理现象和地理问题。例如，在以一个国家为例学习区域地理时，需要引导学生从该国的地理位量、地形、气候、水文、植被、矿产等多方面认识自然地理要素对该国地理特征的综合影响。
（二）选择多种多样的地理教学方式方法
要根据教学目标、教学内容的特点、学生的年龄特征、学校条件以及教师自身特质选择合适的地理教学方式，注意运用多样化的教学方法，帮助学生学会学习。
应坚持启发式教学原阿，提倡探究式学习，培养学生的探究意识，引导和鼓励学生独立思考、自主学习，体验解决地理问题的过程，逐步掌握分析和解决地理问题的方法。例如，可以用问题解决的方式进行经纬阿内容的教学，将学习内容转化为类似“设计出行路线进行救援”的任务，提出完成任务过程中可能遇到的“问题”，通过理解、分析， 解决这些“问题”。
（三）重视地理信息载体的运用
地理图像以及地理视频、计算机网络都承载了大量的地理信息，教师要充分利用这些地理信息载体，丰富课程内容，优化教学活动。
教师要重视地理图像的利用，通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握阅读、观察地理图像的基本方祛，逐步发展学生从地理图像中获取地理信息的能力以盈利用图像说明地理问题的能力。倒如，可以引导学生对比不同地理景观图片来观察不同地区某一方面的地理特征，也可指导学生用地理语言描述或解释地理图像所反映的地理现象。
教师要积极利用地理信息资源和信息技术手及．优化和丰富地理教学活动，促进学生学习方式的转变。倒如，有条件的学校，可以利用计算机网络资源进行有关地域文化、区域旅游业发展等方面内容的教学，指导学生确定学习的主题，在网络上搜集相关的数据、文字、地图、图片、合乐、视频等资料，并进行取含、整理、归纳，按照学生自己喜爱的方式制作成以多媒体为载体的作品，并在班级内展示、交流。
（四）关注培养创新意识和实践能力
地理教学要重视培养学生的创新意识，激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考的习惯，鼓励学生大胆质疑并提出自己的观点、看法，为学生自主学习营造宽橙的学习环境。
应积极开展地理实践活动，增强学生的地理实践能力。一方面，立足校园开展地理实践活动。例如，利用学生已学习过的地图知识，以“我帮学校做规划一为主题，开展地理实践活动，从而达到构建开放的地理课堂、拓宽学习空间、培养学生热爱学校和保护环境责任感的目的。另一方面，应提倡开展野外（校外）考察和社会调查，鼓尉学生走进大自然、
进人社会，使学生亲身体验地理知识产生的过程。
二、评价建议
地理学习的评价应注重多选径收集信息，准确反映学生地理学习的结果及过程，激励学生有救地学习，帮助教师改进教学。评价时，既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。评价应u本标准中的课程目标和课程内容标准为依据，体现课程基本理念，全面评价学生在
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展与变化。评价应注重评价目标全面性、评价手段多样化，实现形成性评价和终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合。
（一）根据地理课程目标和课程内窖标准确定评价标准 1．对“知识与技能“的评价
对地理知识的评价，要依据课程内容标准的行为动词来确定评价的层改要求。倒如，对于要求描述、说出的内容，评价标准应定位在评价学生的表述状况；对于要求学会、运用、举倒、用实倒说明、用图说明的内容，重在评价学生对地理知识的理解与运用的水平和进步状况，即评价学生对地理概念、原理、规律的理解程度以及能否将相关地理知识迁穆到具体情境之中。
对地理技能的评价，主要考查学生对地理技能的方法和要镁的了解程度，选择应用地理技能的合理程度，运用地理技能的熟练程度。倒如，着评价“运用地形图和地形剖面图，归纳某地区地势及地形特点”选一标准要求的地理技能，可以采取布量学生读地形图、完成读图分析题等方式加以评价。评价可围绕以下方面展开：一是考查学生能否利用和澈活下图所示的认知结构，评价的重点在于，学生
头脑中有无这样的认知结构，如有，阿要判断其是否完整和准确；二是评估学生是否有条理、有顺序并能熟练地从地势、地形类型构成和地形分布状况等方面获取信息；三是评估学生船否合理运用从地形图和地形剖面图中获取的信息得出相关结论。
2．对“过程与方{击一的评价
过程与方法的评价，应以评价学生参与地理学习活动过程的表现以及地理方法掌握与运用的情况为基本目标。
在评价学生参与探究性活动过程的表现时，应重点评价学生：(1)能否提出地理问题；(2)艟否通过阅读地图、图表等以及通过实地观测与调查等方式收集资料、获得资料；(3)能否将地理信息资料恰当归类和将地理信息资料绘制成地理图表以及简单的地图；(4)船否通过分析地理信息资料得出结论并进行检验； (5)参与地理观察与观测、调查、实验、讨论等活动的质量。
在评价学生地理方法的掌握与运用情况时，应注重对学生地理观察、区域分析与
综合、地理比较、地理实验等常用地理方法的顸悟、掌握状况和运用水平进行评价。例如，要检测学生“通过实例，认识不同地域发展水平存在差异一的达成度，教师可先提出探究活动要求，让学生根据地图选出几个代表性的区域并举出实倒，说明不同地域发展水平的薹异。具体让学生围绕以下几个问题展开探究：(1)如何选择代表性区域；(2)从哪些方面对所选区域进行比较； (3)从比较中得出什么结论。以上撵究活动可以评价学生Ⅱ地理比较方法一运用是否合理。为此应当观察学生是否船有救利用地图，是否有条理、有步骤、认真细致地观察地图；要判断学生所磕择的比较地域和确定的比较项目是否合理，得出的结论是否正确。通过上进的观察与判断，可以对学生地理观察、比较、区域综合分析等方法的埙悟和运用水平作出相应的评价。
3．对Ⅱ情感·态度·价值观”的评价
评价学生在情感态度与价值观方面的真实表现和发展状况，应着重评价学生；(1)是否具有粮厚的地理学习兴趣，是否对地理事物、地理现象具有好奇心；(2)是否积极主动地与同伴配合参与探究活动，是否在探究过程中有发现问题的意识并大胆质疑；(3)是否善于提出自己的意见，乐于听取同伴的建议，修正、发展自己的观点；(4)是否关注地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值；(5)是否形成初步的人地协调、因地制宜等地理观点；(6)是否关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情； (7)是否形成有关环境、资源的保护意识和法制意识以及关心和爱护地理环境的行为习惯。
（二）评价方法的选择与使用
评价方法的选择与使用要符合诊断学生的学习质量和促进学生发展的基本目的。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标的达成度要选用不同的评价方法予以考查和评价，因此要发挥不同评价方法的特点，规避其不足。
丰富而准确的评价信息是评价的基础。获取评价信息的方{岳主要有羝笔测验法、档案袋法、观察{岳等；相应的评价方祛有纸笔测验评价方法、档案袋评价方法、观察评价方法等。
1．纸笔测验评价方{击
纸笔测验评价方法是通过学生的书面阅菩，了解学生学习情况的一种评价方法。运用纸笔测验评价方法评价学生的地理学习状况，试题的质量至为关键，命制纸笔测验试题时应注意以下几点。
(1)注重地理基础知识和基本技能的考查，主要包括学生对地理位量、地理概念、地理特征、地理空间分布、地域差异等方面的理解，以及学生能否在具体情境中合理应用地理知识。应淡化特殊的解题技巧，不出偏题、怪题。
(2)突出地理科学的综合性和地域性特点，关注学生整体观念、空间观念、地理视角、地理学科能力等的形成状况，并进行考查。
(3)有效地麟各种类型题目的功能。例如，考查学生对于地理事物的记忆能力，可以设计填图、填充、选捍类试题；考查学生从具体情境中获取地理信息的能力，可以设计读图、阅读分析类试题；考查学生解决问题的能力，可以设计具有实际背景的试题；考查学生的探究、创造能力，可以设计开放性试题。
2．档案袋评价方法
档案袋评价方祛是有目的地收集有关学生学习情况的材料，体现学生在较长时间内在课程的一个或多个领域中所作出的努力、获得的进步和学业成绩的一种评价方法。对于评价学生进步程度、努力程度、自我反思能力及其景我评价和他人评价的结果等。在建立档案袋的过程中，地理教师可以更多地将其作为“反映学生进步一和“展示学生作品”的工具。应十分注重在评价_过程中学生的参与，学生与教师一样是最重要的评价主体。此外，家长、
2011版初中地理课程标准
