初中科学教学论文全面提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念浙教版.doc

在科学探究中培养学生的创新能力

【摘要】 初中《科学》 “把提高学生的科学素养”作为核心的理念，突出科学探究的学习

方法，重视学生的自主学习和社会实践。为此教师要坚持“以人为本，以学生为本”的教学 过程，能成为支撑学生学习和促进学生发展的前提和过程。 【关健词】

自主学习

探究性教学

社会实践

和设计理念， “以培养创新精神和实践能力”作为实施素质的核心，并以此条件展开的教学

问题情景 现代信息

全面提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念。具体地讲有五个方面。一是面 向全体学生。二是立足学生发展。三是体现科学本身。四是突出科学探究。 科学成果。 在科技发展日新月异的今天， 力入手。

量。作为自然科学教师，在教学过程中， “授之以鱼，不如授之以渔”

五是反映当代的 ，要从培养学生的能

如何激发学生的潜能，减轻学生负担，提高教学质

一，转变学生学的方式

传统的学习方式把学习建立在人的客体性、 被动性和依赖性的基础上，

忽略了人的主动 提倡和发展多样

性，能动性和独立性。要转变学生这种单一的、他主的和被地的学习方式， 化的学习方式， 特别要提倡自主、 探索与合作的学习方式， 传统的学习方式过分突出和强调接受和掌握， 这种学习状态， 把学习过程之中的发现、

动地接受和记忆的过程。 这种学习窒息人的思维和智力，

冷落和忽视发现和探究，

发展学生的创新意识和实践能力。

学生学习成了纯粹被

使学习过程成为

摧残人的学习兴趣和热情。 要改变

探究、研究等认识活动突显出来，

学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调发现性学习、探究性学习、研 究性学习。 培养学生的批判意识和怀疑精神，

鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越， 引导学生从事实验活动和实践活动， 鼓励

学生具有独特和富有个性化的理解和表达， 培养学生乐

于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。

要从学生发展为本出发，倡导学生自主学习、合作学习和探究学习。学生自已制定学习进度，设计评价指标，发展学习策略，并能自我监控调适，不断反思不断提高。新的学习方式能给课堂带来丰硕的收获，如：经验的激活、丰富与提升，知识的建构与运用，认知策略

的完善，情感的丰富，细腻和纯化，态度和价值观的形成、改变与完善，技能的形成、巩固 与熟练 ， 一言以蔽之， 自主学习、 合作学习和探究学习为学生开创美好未来打开了一扇窗

户。

二、教师教的方式的转变

教师在教材的处理上，要重视知识与技能、过程与方法以及情感与态度价值观三个方面 的整合， 追求各学科课程目标的共同框架。

在教学过程中不只是忠实的实施课程计划方案的

过程，也是课程创新与开发的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

教师要为学生提供各种便利，为学生的学习服务，建立一个接纳性的、支持性的、宽容 性的课堂气氛。 教师是学生学习的参与者， 与学生共享自己的感情和想法， 动，和学生一道寻找真理。教师由学生的管理者转化为学生发展的引导者。 三、创设“问题情境” ，培养学生的创新意识

目前，国际科学教育领域有观点认为：创设学生认为值得思考的“问题”情境，是符合建 构主义认知过程和科学推理特征的教学策略。

通过引导学生提出假设、 检验假设的方法， 激

化矛盾；对学生典型错误进行分析， 既揭示其知识中的不足， 也表明学生潜在的发展可能性。 （1）通过生活经验创设问题情景。对科学探究的具体设计应符合学生的心理特点，从学生 身边熟悉的事物出发，为学生所喜爱，并让学生参与科学探究的开发。 际，创设活生生的问题情景，激发学生的探究热情。如情景：

日常生活中，有许许

结合身边生活实 增进师生间的互

多多的事例与科学知识有关。 教师应充分利用学生身边熟悉的事物与现象，

“大家都有这种感觉，夏天洗

澡后，同样的温度，为什么从水池里上来的人觉得冷，而坐在岸上的人却不觉得冷” ，这是发生在学生身边极其普通的生活事例， 而且是学生的亲身感受， 设计这样的生活情景让学生去思考，通过学生的猜想、验证等途径，提出“蒸发要不得吸热”的结论。进一步拓展与此

类似的场景，如“电风扇对人吹风人为什么会凉爽” ，可以展开一系列的讨论，起到一个巩

固和促进作用。 创设“老虎钳”、“菜刀” 上的问题情景， 让学生去探索 “简单机械” 、“压强”的知识； 创设“高压锅”、“电饭煲”、“照相机” 等的问题情景， 让学生探索相关的科学知识。这些生活中喜闻乐见的探究性教学素材，近在身边，学生容易感受，亲切、直观而现实。既

引导学生要关心生活，又培养学生敏锐的观察能力，教师应积极的创设。

（ 2）运用实验创设问题情景。由于应试教育的影响及教师自身的观念问题，对自然科学中 实验教学的认识不足仍有存在， 甚至于为了图方便图痛快简单了之。 培养学生的观察、 操作能力的的层面上， 没有真正发挥实验的最大功效。 科学实验在科学探究过程中起着发现新事 实，提出新问题，获取事实、证据，验证科学猜想等作用。得用实验创设问题情景，开展探 究性教学， 教师平时用得比较多是的通过实验设置悬念，

引入新课。 还可以利用实验中的一

些现象，创设问题情景，激发学生的探究动机。例如教学《液体压强》这一节内容时，在利 用底部和侧壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液体对容器底部和侧壁有压强后，

压强教师往往是按照课本， 介绍液体压强计后， 用压强计去研究液体内部的压强。 然可以顺利完成教学任务， 学生也不难接受。 但这种教法往往会给学生一个错觉， 内部的压强只能用液体压强计来测量，

使用原理的简单介绍也不很自然。其实在这里，教师有意识地创造这样的问题情景： 对容器的底部和侧壁有压强， 那么液体内部是否也有压强呢？如果有的话，

对于液体内部的

这样做固 以为液体 “液体

。 束缚了学生的思维发展， 而且对液体压强计的引出及

怎么样去观察和

测量呢？”这样一问，学生很容易想到“把底部扎有橡皮膜的玻璃管插入液体中去试验” 这样的设计更重要的是从 “扎有橡皮膜的玻璃管” 个自主发现的过程。

根据学生提出的方法去思考， 寻找更好的器材。 这时教师出示 “液体压强计” 便水到渠成了。

到“液体压强计”是学生经过探究后的一

（3）运用多媒体创设问题情景。当我们对抽象知识难以讲解或学生难以理解时，我们往往 采用挂图、 投影或实物模型等直观媒体来帮助我们解决， 般媒体来达到帮助学生对相关知识的理解。

构等）和难以示范的动态变化过程（如血液循环、气体交换、物体的浮沉过程等）就很难一

此时，借助于多媒体创设问题情景，

同感官产生全方位的刺激， 不仅能大大激发学生的思维， 的课件， 从食物开始进入消化道到营养物质吸收完成， 及消化后营养物质的吸收情况链接起来，

但许多微观知识（如分子、原子结

对学生的不

而且能使学生的思维积极主动地参

与到问题的探索中来。例如，在学习食物消化和吸收时，可制作“食物在消化和吸收过程”

为学生对食物的消化和吸收的研究提供也形象、

把食物在消化道各部位的成份变化以

直

观、生动的问题情景，有利于通过探究，解决消化和吸收的一系列问题。 完全统计， 全世界每天有数十条重要的科技信息降生地球， 知识有密切的联系。 教师要时刻关注并及时捕捉科学信息，

（4）运用新信息为背景创设问题情景。当今时代科学技术迅猛发展的信息时代。据专家不

其中有不少的内容与我们的科学 创设以信息为背景问题情景， 把 等等， 跟学科知道是息息 通过解答新信息

科技信息作为向学生传递科学知识、 开展科学探究的载体。 如我国 “神州七号的太空行走” 、 “四川汶川地震的发生和自救” 、“儿童多发的手足口疫情的发生” 相关的。让学生带着问题收听、 通过信息探究科学知识的能力。

收集这些信息，并进行积极的思维和质疑，

问题， 可帮助学生养成收集信息的良好习惯，

培养学生提取信息、 处理信息、转换信息以及

四、变“教学”为“导学”培养学生多种能力

能力是一个人的各种素质的综合体现，它是由掌握知识，并广泛迁移的活动而逐步形成

的。它以知识为基础反过来又促进知识的获取。能要指导学生在实践中“练”出来，而不是

由教师 “灌”出来。教师尽可能提供为学生创设学习环境， 提供学习的必要条件和各方面的 ，那些现象

帮助，充当学生的顾问、辅导员。把学习的主动权交给学生，甘做配角。重视学生观察力的 培养：例如观察“白气”和“白烟”的特点，引导学生那些现象会出现“白气”

出现的是“白烟” ，并能积极收集证据，探究其中的原由。重视分析能力的培养：例如晶体 和非晶体这一节， 通过对海波和萘熔化实验的观察， 让学生自已分析实验现象， 总结晶体和 非晶体的区别。重视综合能力的培养：让学生参与小发明、小制作，就地取材，或者废物利 用，发挥学生的创造力。

总之， 新课程将改变学生的学习生活， 新课程也将改变教师的教学生活。 统的课堂教学过程观和传统的课堂教学设计观，坚持“以人为本， 和设计理念， 切实有效地培养学生的科学观念和探究， 力。

【参考文献】：

我们必须转变传

以学生发展为本”的教学

为培养合格的新世纪创新型人才而努

1、《当代西方教学模式》 （美）乔依斯·韦尔著，丁证霖等编译 2、《学与教的心理学》 皮连生

华东师大出版社

山西教育出版社

3、《科学（ 7— 9 年级）课程标准》

北京师范大学出版

4、《新课程教学设计与案例分析》浙江省教育厅师范教育处 浙江省中小学教师培训中心