尝试以学生为主体的“菜单式”的作业设计
岳阳市四中 蔡敏秀
【摘要】：传统的作业一直被认为是课堂教案的延伸和补充,由于其形式单一,缺
乏灵活性和创新意识,使学生对作业丧失了激情,难以达到教案效果。\菜单式\作业作为有创新性且具时尚性的一种作业形式,要求作业量要少而精,满足不同层次、不同阶段学生的训练,又能给学生留出充分的自由发挥空间,达到分层教育、分步学习、系统熟练的要求。通过对作业设计的教案实践和深入理解,旨在提高教案质量，促进学生的更快发展。不断完善作业分层，把更多的更好的分层作业、教案成果呈现出来。
【关键词】学生为主体 菜单式 作业设计
在过去的一年里，我们在教案实践中做了以下的尝试：
首先，以分层布置作业作为契机，对学生进行分层施教。我们在设计和布置作业时坚持个性差异，找准学生学习的最近发展区，按照由易到难的原则，设计作业链，建立作业“超市”，把每天的作业分成A、B、C三个层次，不同层次的学生可以按照自己的学习能力做出选择，如同我们去餐馆点菜，找到适合自己口味的。如A是基础题，适合基础较弱的学生完成，并要求做课本相应习题；B是中档题，中等学生可以选择做A和B；C是偏难题或开放题，有能力的学生可以在A档和B档中自己选择适量的题目并完成C档题。学生也可以根据自己对本章节的掌握情况和课余时间进行自由选择，教师只是规定必须完成的量。这样做的好处是一方面可以减轻学生的课业负担，不搞题海战术。教师在精选习题时要保证每个习题具有代表性和针对性，学生做完后能从此题中总结一类题的通法，以达到以一代十的目的；另一方面，可以使学困生更加关注基础，量力而行，不必为每天完不成作业或花费大量的时间完成某科作业而烦恼；优秀的学生对于已经很熟悉的基础题或中档题完全可以放掉，只需要根据自己的水平完成A档和B档中不太熟悉的题目，并进行适当的拔高，思维能力大大增强；中档学生也不甘落后，以前他们不敢冒尖，总是不自信，有了分层布置作业后，对于C档题也敢于尝试了，主要是班内的交流和研究的气氛更加热烈了！
其次，为了满足不同学生的发展需要，我们还经常变换作业形式。A档作业基础题后可以让学生思考：“本节知识都有哪些基础题型？各类题型的解题方法有哪些？”培养学生归纳、总结能力；B档作业经常设计一题多解、多题
一解，培养学生的发散思维；C档作业多以开放题形式出现，或让学生自己编题，提高层次。一章或一个单元结束后，让学生以程序框图的形式写知识结构体系，培养整体思维，好的进行展览交流。
第三，分层布置作业采用全批全改的形式，作业的评价结合作业的难度和学生的实际水平来定。基础较弱的学生只要能做好A档题，也会给他打满分，写个“好”字；对中档学生的要求要提高一个档次，有个别学生如果认为他可以完成C档题，教师会在他作业本上写到：“你可以试试C档题，相信你能做出来！”即使他只做了一半，也会对他给予肯定，并指出不足之处；对基础好的学生要更加“苛刻”，如果他们基础题出错，就会受到严厉地批评；如果他们的方法不好，会让他们“再想想，一定有更好的方法！”只有当他们的作业真的达到我的要求，才会给他们满分，对这类学生要提出更高的要求，以防止他们过分骄傲。 分层次布置作业不是教师把学生分成不同的等级，而是把作业设计成不同的档次，便于学生更好地了解自己对知识的掌握水平。基础弱的学生也不是总做基础题，根据对各章节的掌握情况自由选择，一旦做出高档次的题会感到更加自信，学习兴趣大大增强。个别C档题有些学生不会做，可以在班内培养“小老师”，让他们辅导基础较弱的学生，在课上讲解C档题。 教师教的目的是为了不教，只有当自己的学生超过自己时才是真正的成功。教师一直鼓励学生之间的交流，凡讲过的题绝不讲第二遍，如果有学生问相同一个题目，教师会请其他学生进行讲解分析。后者如果能把此题讲明白，自己的能力一定会又提升一节。笔者认为老师有时候也可以在学生面前“示弱”，有时告诉他们“这题我不会，你们想吧！”或者说：“老师的方法笨了，你们有没有更好的方法！”这样会极大地调动学生学习的积极性，并以超过教师为荣。高一学生刚入校，教师就开始物色化学尖子生，培养学生的化学学习兴趣，有能力的搞化学竞赛，聘任他们为化学老师助理，给大家解决化学问题，辅导学困生。
通过学生作业的分层，可以引发学生的自主学习兴趣，体现了以人为本、以学生为主体的课改理念，挖掘了每一个学生的潜能。评价方式随之改变。因作业的布置是因生而异，即重视了学生的个体差异和个性发展。被评价者处于主动地位。所以，学生都能受到老师不同地鼓励性评价，这样的评价能帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。
参考文献：
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尝试以学生为主体的“菜单式”作业设计方案
