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构建基于核心素养的校本课程体系
作者：李继恒
来源：《新丝路杂志（下旬）》2018年第01期
摘 要：校本课程体系该如何构建？关键要突出校本特色，着力培养核心素养。西安育英小学根据学校红色校史实事求是、理论联系实际的光荣传统提出“知行教育”理论，将其“心知行”概念与核心素养的理论体系进行对照，修订出自己特色的课程体系方案，并细化成课表。视角独特，对校本课程开发有一定的启发作用。 关键词：核心素养；校本课程；知行教育
所谓校本课程体系，是讲建立基于学校历史传统和现有创新实际的课程，与国家课程和地方课程共同构成学校完成的课程体系，而绝不是“泊来品”或臆造的东西。西安育英小学是延安保育小学内迁省政府的红色小学，具有实事求是、理论联系实际的光荣传统，我们在“格物致知，知行致远”办学理念基础上，提出了“知行教育”思想。“格物致知”一词出自《大学》，是儒家的一个十分重要的哲学概念。格物就是即物穷理，凡事都要弄个明白，探个究竟；致知，即做个真正的明白人，为人办事不糊涂。“知行致远”源于明代理学家王守仁“知行合一”的思想，即理论与实践相结合，是人类认识世界和改造世界的基本武器。“格物致知，知行致远”意即倡导实事求是，厚德博学，知行合一，成就未来。 一、西安育英小学“知行教育”思想的基本原理
知行教育的基本思想是：人是一个“心知行”相互依存、动态统一的个体；人的成长，就是一个“心知行”相互作用、动态发展的过程。心是本，是一个正常的人本身，具有自主性，能适应环境，管理自己，发现自己，发展自己。知是指人文、科学等各领域的知识和技能，是人类一切优秀智慧成果和内在精神。行是人的社会性，即规则意识、社会责任感，创新精神和实践能力，体现在为实现个人价值和社会进步敢于担当的作为。其关系是心知肚明，心知行动，知以润心，知以导行，行动心阔，行实知顺。
“心”与知和行的关系，“心知肚明，心知行动”。知如人肚里一盏灯，有了知的照耀，人才能做个明白人、畅亮起来。也正由于人的自主性和知的指引，才有了社会性的行。行调动了人与知，让人开始与自己、与自然、与社会发生关系，让知发挥作用，让人的适应机制开始工作，人自身管理自己，发现自己，发展自己的功能也开始发挥作用。
“知”与心和行的关系，“知以润心，知以导行”。知是人类社会一切知识与能力的总称，所谓智慧成果和精神遗产。它与人的关系是让人更加灵动，更加玉润，更接近当代人。它是行的指引者，有了知的指引，人的行才有了底气，更具理性。
构建基于核心素养的校本课程体系
