《撒哈拉以南的非洲》教案（第1课时）
【教学目标】
1.知识与技能:
利用地图说出撒哈拉以南的非洲的范围和位置；读图说出该地区的纬度位置特点；知道撒哈拉以南的非洲是世界上黑种人的故乡，曾经创造出灿烂的文化。
2.过程与方法：
通过读图，培养学生对地图的归纳、推理、分析、判断能力和自主学习能力。 3.情感态度和价值观
通过地理的视角认识和欣赏我们生活的这个世界，提升生活品味和体验层次，培养学生对地理环境的感知力。 【教学重点】
撒哈拉以南的非洲是世界上黑种人的故乡。 【教学难点】
撒哈拉以南的非洲自然条件之间的影响。 【课前准备】
学生复习与撒哈拉以南非洲的相关知识 【课时安排】
共2课时，第1课时 【教学过程】
环节一：情境导入
播放改编视频：《撒哈以南的非洲（一）》。
教师：从这首改编歌曲中，你能获取哪些地理知识？ 学生：撒哈拉以南的非洲人种、地理位置、地形…… 这节课，我们就一起走近这片地区，看看那里的风光。 环节二：新知学习
学习任务一：认识自然环境 活动一：明确位置
教师：出示撒哈拉以南的非洲位置图，找出赤道、南北回归线，说出撒哈拉以南的非洲的位置特点。
学生：赤道穿过撒哈拉以南的非洲中部，大部分地区位于南、北回归线之间的热带地区。
教师点拨：热带大陆。
教师：出示撒哈拉以南的非洲海陆分布图，说出撒哈拉以南的非洲海陆分布特点。
学生：位于撒哈拉沙漠以南，东临印度洋，西临大西洋。 活动二：认识事物
教师：出示撒哈拉以南的非洲地形图，找出几内亚湾、红海、马达加斯加岛、索马里半岛、好望角。
学生：读图识记。
教师点拨：几内亚湾——非洲最大的海湾；马达加斯加岛——非洲最大的岛屿；索马里半岛——非洲最大的半岛。
活动三：了解地形
教师：出示非洲地形图，找出东非高原、埃塞俄比亚高原、南非高原、刚果盆地。说出地势特点。
学生：读图识记。非洲的地势东南高，西北低。 教师点拨：非洲有“高原大陆”之称。 拓展延伸：
撒哈拉沙漠
撒哈拉沙漠横贯非洲大陆北部，东西长达5600公里，南北宽约1600公里，总面积约9,065,000平方公里，约占非洲总面积的32%，是世界上阳光最多面积最大的沙漠。气候条件极其恶劣，是地球上最不适合生物生长的地方之一。
乞力马扎罗山
乞力马扎罗山是非洲最高的山脉，同时也是火山和雪山，海拔5 895米，是非洲最高点，素有“非洲屋脊”之称。山顶终年积雪，但冰川消融现象非常严重。在过去的80年内，冰川已经萎缩了80%以上。环境专家指出，乞力马扎罗雪顶可能将在10年内彻底融化消失，届时乞力马扎罗山独有的“赤道雪山”奇观将与人类告别。
活动四：回忆气候
教师：出示撒哈拉以南的非洲气候图，说出撒哈拉以南非洲的主要气候类型，并找出面积最大的气候类型。
学生：主要气候有热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候、地中海气候和高原山地气候。热带草原气候面积最广。
活动五：对比河流
教师：对比非洲两条重要的河流——尼罗河和刚果河，完成表格内容。
项目 流向 注入的海洋 流经的主要地形区 主要气候类型 河流流量 河流长度 学生：完成表格。
项目 流向 注入的海洋 流经的主要地形区 主要气候类型 河流流量 河流长度 小组合作探究：
结合地形和气候，分析刚果河成为世界上水能资源最丰富的河流。 学生展示成果：
刚果河上游流经高原区，下游流经刚果盆地，落差大；主要流经热带雨林气候区，降水丰沛，河流水量大，水能资源丰富。
学习任务二：关注灿烂文化 活动一：主要的人种
尼罗河 北 地中海 撒哈拉沙漠 热带沙漠气候 小 短 刚果河 西 大西洋 刚果盆地 热带雨林气候 大 长 尼罗河 刚果河 教师：出示世界各洲黑种人占本洲人口比例及历史上非洲黑种人主要迁移方向图，明确撒哈拉以南非洲的主要人种。
学生：撒哈拉以南的非洲是黑种人的故乡，现有的7亿人口中90％以上是黑种人。现在黑种人占本洲人口比例的66%。
活动二：绚丽的文化 教师：出示人类远古起源图。
学生：许多考古发现表明，非洲是远古人类的发源地之一。 教师：出示非洲的鼓舞图。
学生阅读课文了解相关内容：黑种人擅长击鼓，除用于音乐，还传递各种信息，非洲鼓被称为“会说话的鼓”。相传在17世纪，葡萄牙殖民者四处掠夺黑种人，乐师便以鼓音警示，引导黑人逃生。
教师：出示非洲的雕刻图。
学生阅读课文了解相关内容：非洲雕刻融入了黑种人特有的宗教元素，作品千姿百态，大胆夸张，无拘无束地展现着情感和力量，极具感染力，反映了黑种人艺术家与生俱来的想象力。
活动三：悲惨的历史
教师：出示西方殖民者入侵非洲图和贩卖黑人奴隶图，了解相关历史。 学生阅读课文：从15世纪开始，西方殖民者相继入侵非洲，他们疯狂掠夺黄金和象牙等资源；把非洲黑种人当作商品贩卖到美洲等地。
拓展延伸：
非洲奴隶贸易
15世纪中叶至19世纪末叶，西方殖民主义国家为了向美洲殖民地种植园和矿山提供劳动力，从黑非洲掳走大批黑人，将其远程贩运到美洲等地。奴隶贸易延续 4个世纪之久，使亿万非洲人丧失生命，给非洲政治、经济和文化的发展造成极其严重的影响，是非洲历史上最黑暗一段的时期。
小组合作探究：
非洲一些国家的国界线是平直的，有的则以经纬线作为国界。议一议，这与历史上的殖民统治有什么关系？
学生展示成果：
学生甲：非洲的这种国界特点是殖民主义者入侵非洲大陆的产物。 学生乙：在殖民者入侵非洲之前，非洲是没有明确国界的。
学生丙：为了划分殖民地和势力范围，不顾非洲民族的复杂情况、聚居区域和传统界线，在谈判桌上人为地划分非洲边界。
学生丁：他们或者以侵略势力扩张的范围为界，或者按照地图的经度和纬度定界，还有的用直线或曲线的几何方法来划分边界。
环节三：课堂检测 读图，回答以下问题。
1．根据图中信息，可以把该大洲称为（ C ）
A．干旱大陆 B．饥饿大陆 C．高原大陆 D．富饶大陆 2．该大陆的地势特征是（ C ）
A．西高东低 B．中部高，四周低 C．东南高，西北低 D．北高南低
3．撒哈拉以南的非洲被称为“黑非洲”的原因是（ A ） A．90%以上的人口是黑色人种 B．盛产黑芝麻
C．大量动物的颜色为黑色 D．土地肥沃，呈黑色 环节四：总结升华 用板图小结所学内容。 【板书设计】
【教学反思】
本节课重在引导学生在读图、识图的基础上，对区域地理的思维能力进行强化。通过对地图的叠加使用，突出地理学科的特点，让学生学会读图、用图，将所学知识点落实到地图中，突破教学难点，并结合史实，培养学生的地理文化素养。
商务星球版七年级地理下册《撒哈拉以南的非洲》教案（第1课时）（新版）
