将孩子的点滴装心里
班主任，是班级工作的领导者，组织者和实施者。班主任的工作对象是生动活泼的幼儿，他们来自不同的家庭，受过不同水准的家庭教育，几十个孩子的思想，情绪，个性等千差万别，构成了班主任工作的纷繁复杂，千变万化。正如马卡连柯说的那样\在我这里没有两种情况是完全相同的\。所以，想取得良好的教育效果，就要求教师在教育方法选择实施上，必须准确，即时，适度。根据具体情况灵活使用，因材、因时、因人施教。
赵星宇是我班上一个比较活泼、好动爱管闲事的小男孩。平时上课时坐对他说是比较困难的，不管是坐在桌子旁，还是排成半圆形对他来说都是那么困难，当你刚刚为他纠正好姿势后，还没等你走到前面，想继续上课时，他不是离开椅子，就是转过身子把脚搁在椅子背上，要么就是和旁边的幼儿说话，而且说话声音尖尖的特别脆特别响根本不考虑老师是在上课，对其他孩子影响也较大。针对这个情况在孩子离园时和他爷爷奶奶聊起孩子在家的情况，他爷爷奶奶说在家他也是一刻也停不下来，爸爸妈妈又很忙，爷爷奶奶也没时间管他，平时根本就不听大人的话，所以星宇在家的时候就喜欢一个人跑来跑去，没人能管的住他，现在要他马上转换角色静下来恐怕一时也难以有所收敛，希望老师对他多费心了。我们都知道好习惯易于培养，坏习惯也容易形成，如果坏习惯一旦形成，矫正起来要实行再教育，则事倍功半，十分困难。记得有一次，午餐后，别的宝宝都坐在外面场地上自由玩玩具，星宇却跑的不见了人影，当问起星宇到哪里去时，其他小朋友一指外面，我的眼随着孩子的手看过去，只见星宇已跑到了草地上去了，我急忙跑过去把星宇叫了回来，对他说：“星宇，你看，其他孩子在哪呀，他们有没有出来呢？我们吃完饭是在走廊上休息，在固定的地点你能够自由的玩，我们也到那里去好吗？”星宇点了点头，跟我走了回来。几天下来星宇已经很自觉地吃完饭会来到活动区域。从此我和朱老师在平时的教学活动中通过各种教育契机对星宇实行必要的常规教育，通过一个眼神，一个抚摩，，一句赏识的话，让星宇慢慢形成良好的常规，现在的他能有几分钟安静下来听老师上课了，虽然仅仅短暂的几分钟，但说明了他在改变。 户外活动中，星宇会快乐地和小伙伴一起游戏，愿意和老师手拉手，愿意把自己知道的告诉老师，也愿意协助老师做事情，午餐时会很快地吃完自己的饭，也用不着老师特意陪在身边了会自己午睡了
（刚开始时他根本不会午睡只要一离开老师的视线，就把头从被窝里钻出来，东张西望），星宇真的进步了。星宇爸爸有次接他时看到我，马上告诉我：“倪老师，谢谢你，星宇现在在家表现好多了，有时他会把幼儿园学到的儿歌说给我们听了，真的进步了。”
一句谢谢，是对我们的鼓励，也是对我们的工作的鞭策，希望在以后的教学活动中，星宇会再进步，也希望在老师和家长的共同配合指导下，星宇宝宝快乐、健康地成长。
将孩子的点滴装心里
