北辰 21 津南 12 武清 17 3 1 1 1 1 4 3 2 9 9 3 “星级课”等级认定 A级课评选;青年教师技能大赛;周末研修 静海 18 3 1 6 15 三课（优秀、标准、合格课）评选 宝坻 22 宁河 13 3 2 2 2 1 3 6 6 3 学区教研 课堂教学评比;优秀教学案例评比 蓟县 12 铁厂 12 0 1 3 0 3 6 16 4 同课异构评比、教学设计评比 微格教学的学习与研讨 经过努力，本市地理教师和教研员的新课程理念得到提升，教学研究与实践能力也不断增强。自2006年～2009年，本市教研员、地理教师在参加全国性地理教学评比，为实验区教师进行新课程培训，教材分析，教学案例汇报，修改中图版高中地理教科书，编写中图版高中地理教师用书，编写中图版高中地理教学光盘等工作中都取得了优秀成绩或得到相关部门及专家的高度评价。 （二）以高中专题研究引领校本教研，引领课堂观察，立足行动研究 自2007年，地理学科有12个区县申报参加了《天津市基础教育课程改革高中阶段重点研究专题》的研究，地理学科高中课程改革指导组对这些区县的专题研究给予了直接的引导，并组织了多次交流、研讨、讲座活动。
在开题阶段，继在市一中召开的高中专题研究启动会后，地理学科发布通知，希望各专题组紧紧围绕课堂教学改革，体现校本教研、行动研究的特质，精选题，聚精力，攻重点。每个研究者要有利用自己的课堂实践，总结规律，并把成果定位在至少有两节以上课例，课件、教案。希望各专题组的研究要坚持实践性、个性化、原创性。
在中期研究阶段，建议各专题组从以下方面提高课题研究的质量：着眼于课堂实践，坚持行动研究、发现问题、研究实招、发现规律、及时提炼、实现有效教学。地理学科获得赞助的专题组有：二类三个；三类2个。
在结题准备阶段，具体指出了撰写结题报告应注意的问题。如：把握本课题
研究的核心概念；明确核心概念内涵、外延； 找准理论依据（课程标准、现代教育学、心理学理论等；了解本课题国内外研究的现状、水平，认识本课题研究的意义；突出研究过程（计划、方法、研究活动、研究特色、研究的深度等）；以对教学有实用价值的内容表达研究成果（地理探究问题的设计、教学课例的录像或文本、教学课件、教学反思、教学论文等）。在高中专题研究指导与组织工作中，地理学科高中指导组专家河东区教育中心的龚浩然主任发挥了重要的引领作用，给课题组成员进行理论讲座，发相关学习材料，出席现场课观摩并评课等。
课堂观察是当前对课堂教学评价与教学行动研究的一种方法，课堂观察项目具体而又详细，同时也要突出观察与评价的重点，所以，课堂观察也是促进教师转变教学观念与行为的一种教研方式、教研策略。基于此，地理学科关注课堂观察的实践与研究始于2008年11月。
2008年11月地理学科室邀请高中新课程改革指导组专家龚浩然主任一同到塘沽十三中现场观摩了该学校地理学科以“课堂教学与观察”为专题的校本教研活动，听了两节高中地理课，并观摩了该地理教研组的课堂观察与评价活动。2009年市教研室地理学科在塘沽第十三中学举办了一节高三地理研究课，课后由该教研组现场汇报了课堂观察与评价的研讨过程。使与会者深受启发，也受到专家的充分肯定。
2009年8月市教研室地理学科结合平时听课的积累、制订了地理课堂观察项目，在区县教研员会上发给大家，并同时放到了全体地理教师信箱中，一方面征求修改意见，一方面提倡教师在平时相互听课中使用。一些老师反映，看了这些项目很受启发，对从哪些方面改进地理教学很有帮助。
2009年10月、11月在杨柳青一中、外国语学校、天津中学举办的三次共6节市级地理研究课中，共发放了300多份地理课堂观察表，让与会教师观察、记录，回收了近150余份。
让老师们使用课堂观察表的主要目不是评价课堂教学，而是希望教师知道了应从哪方面观察一节课，并理解了这些项目对教学效果所产生的影响，应如何从这些细节入手改进自己的教学行为，提高教学质量。
现将地理课堂观察表的主要项目列举如下：
学生的学情观察
1．对学习内容的关注程度：高； 较高；不高。2．本节学到的知识：知道了；理解了；掌握了；深度适当； 广度适当；贴近生活；比较肤浅；比较零散；建立了内在联系；学科特色突出；抽象难懂；形象生动。3．所学知识结论主要是：结合生活体验、感悟到的；独立思考归纳、提炼出来的；在师生对话中提升、深化的；同伴互助完善的；从教科书中读到的；老师讲解、告诉的。4．本节学习使用的地图：很少；比较丰富；很恰当；不太合理。5．对本节学习方式、任务：明确了；基本明确；不太明确。6．学习资源主要来自：教科书；地图；生活事例。7．学生对学习方式、方法：熟悉，参与自如；新鲜、感兴趣；陌生，不习惯；不理解，感到盲目；与已无关；只要认真听讲、观看即可。8．绝大多数学生：参与讨论了；都以某种方式表达学习效果了；知道自己学得怎样；不知到自己学得怎样；基本学到了本节的学习方法、思路；没有形成清晰的学习思路。9．学生在本节学习中：没有暴露出学习中存在的疑问、纰漏；学习过程非常顺利，没有出现什么事故；出现了一些超出预设的问题，教师大多回避了； 出现了不少对知识、能力、观念提升的契机，很多都没有充分利用；学习过程的价值大于教科书知识的价值；在学习过程的生成性不突出。10．学生发言：比较紧张；
比较放松；比较老练；主要表达主观见解；希望接近正确的知识结论；未理解问题的含义，答非所问；回答内容主要来自教科书；也表达了思考过程、方法；多数是与同伴商量的结论；要是自己独立思考11．学生的情感、价值观：得到了发展；有些收获；没什么收获。
教师的教情观察
1．教学资源的使用：挖掘得很充分；是启发、引导学生思维的平台利用得不充分；是自己讲解的道具。2．教师发言内容：基本上是教科书中的；主要是对学生学习活动的引导、要求、提升；体现了智慧；体现了治学的严谨；体现了幽默；体现了宽容；体现了谦虚、诚实。3．教师对学生发言的点评：以批评、否定为主；以肯定鼓励为主；既指出了问题又给学生留了面子；没有涉及学生认知中存在的问题、出现的偏差；基本上是就事论事；能由点到线，由线到面，层层剖析；能引导学生发现、校正自己或同伴出现的问题。4．本节地理课：没有科学性错误；有一两处明显的科学性问题；有不少专业术语表述欠科学。5．本节课提问、探究问题的设计； 明确；对达成学习目标很有效；有一定深度、难度，学生能接受；太散，没有主题，答什么都行；缺乏思考性；答案唯一，不看教科书，答不出来；对学生思维有干扰作用；太难，超出学生的认知水平、能力。6．教师获得的学习反馈：是全体学生的；多数学生的；少数学生的。7．学生在被点名发言之前：有比较充分的准备；尚没有准备好；毫无精神准备。8．学生在发言后：立刻坐下；站着等待，老师与其他同学说话；继续回答教师的追问。9．课堂板书：是整体呈现的；是教师边讲边写的；是在教师引导下学生得出的；是某几个学生整理的；是全体学生参与整理的。10．本节教学中：有很多创新；多数教学策略都有效；有一些恰当的方法、策略；教学方法缺乏独特性；教学方法、策略缺乏有效性。11．本节教学设计：教学情境首尾呼应；几个案例有机联系，融为一体；一个案例贯穿始终；几个案例关系不明，相互干扰；有恰当的音乐、图片增加了学科性；缺乏对学生的吸力。
四、结语
回顾近三年天津中学地理学科参与新课程实验工作的经历，可以看到全体市区县教研员的工作是自觉的、主动的、务实的、有特色的。天津市中小学教研室
的地理教研工作所取得的点滴成效，都离不开室领导的支持与各区县地理教研员、广大教师共同努力、不懈进取。
高中新课程实验的历程也使我们认识到，新课程课堂教学改革的实践探索仍任重道远，广大地理教师、教研员在新课程地理课堂上仍是稚嫩的新兵，尚缺乏自觉的磨练、考验，以及经验的积累。在新课程工作的总结中，我们虽有改革的先进典型、艰苦付出所取得成果，也有尚未解决的种种难题、面貌依然陈旧的日常教学、尚未达到培养目标的毕业生，所以，新课程总结不是结束，而是在回顾、反思、提升基础上新的开始。
今后，需要我们继续坚持的是：凝聚智慧，形成合力；创建和谐平等的工作氛围；把创新精神倾入日常每项工作。
以提升教师专业素养为途径，促进地理课堂教学方式的转变
