浅谈高中数学课后作业布置存在问题及策略
行为主义学习理论特别强调强化在学习中的重要性，而做课后作业是对所学知识进行正强化的很好手段，能帮助教师解决教学内容中的重点、难点，实现教学目标，也是教师在教学中必备的一个环节。做课后作业对学生掌握所学知识起到举足轻重的作用，是每一个老师不能忽视的，但是教师布置作业也要讲究方式方法，要根据学生的实际情况，有计划、有目的、有策略地布置每一节课的课后作业。
一、课后作业布置存在的问题 1.选题不精，针对性不强
布置课后作业是教师上课中必不可少的一个环节，但是有的老师却没有重视，布置作业时只是简单从教科书的习题中找三四道，或者习惯性地说：“今天的作业是从课本第几页开始做到第几页结束”，没有精心挑选题目。殊不知，有些题目只是简单的练习，有些题目完全是相同的类型。学生经常做同类型或过于简单的题目，导致对所学知识不能全面掌握，也不能发挥主观能动性，无形中剥夺了学生思考的权利。长此以往会削弱学生学习数学的能力，阻碍学生智力发育，严重影响学生的全面发展。 2.方式过于单一
当下大多数数学老师还是延续以往由老师自上而下布置作业的传统，学生只需做个记录，回家一样一样去做就罢了，从来
不需要考虑做什么题目，该怎么做，哪些是自己会的，不需要做的，哪些是自己不懂的，需要去仔细琢磨的。因为全班学生都做一样的题目，也就没有学生去思考自己与别人的不同，学生的主体意识、自觉意识就这样被剥夺了，成为老师精神上的附庸。同样的作业，一部分学生可能十几分钟就完成了，而一部分学生可能要花上一个小时甚至更多的时间，这样就违背了因材施教的教育教学原则。
3.题量大，学生负担重
有的老师一味讲究题海战术，给学生布置很多的课后作业，有些学生作业做到晚上十一二点钟也做不完，不仅加大了学生的负担，而且让学生对学习数学产生厌烦。另外，由于布置太多的作业有一部分学生也许不能按时完成，但是他们又怕被老师责骂，于是抄袭现象就会普遍，这样学生就会形成抄袭作业的风气，不仅抄袭数学作业，可能其他科目的作业也会抄袭，因为抄袭已经成为习惯。 二、解决策略
1.分层布置，个别对待
每一个学生对数学知识的接受能力是不同的，所以最好的方法就是教师给不同的学生布置不同的作业，但是考虑到学生数量一般都比较大，为了减少教师的工作量，教师可以对学生分层（分的层数教师根据自身的条件和学生人数决定）。假设将全班同学根据平时学习数学的表现分成A、B两层，A层学生对数学知识
的接受能力比较强，B层学生则相对较弱。教师在布置作业时就要给A、B两层学生布置不同的题目，尽量做到使每一个学生经过思考以后能够顺利地完成作业。 2.选题有道，谨防抄袭
如今学生的学习工具书五花八门，大多数工具书都有教科书课后习题答案，教师如果布置的作业单纯是教科书中的习题，很可能会让一部分学生直接去抄答案，让其失去思考的空间（现在的学生大多很懒）。所以教师在布置作业时，每一层学生的作业中至少要有一道应该是教师从好一点的资料中精心挑选或者是从课本习题中改编的题目。当学生找遍工具书也找不到答案时，他们就不得不自主思考。当然也不排除直接抄袭作业本的情况，但是至少可以逼一部分学生去思考。 3.瞻前顾后，温故知新
子曰：温故而知新，可以为师矣。对于学生来说，“温故”应该是每天要做的事情，但是有的学生就是不知道随时复习巩固知识，导致经常会有“狗熊掰玉米”的情况发生。针对这种情况，教师可以在布置课后作业时帮助学生完成“温故”的环节。方法很简单，教师只需在布置的课后作业中包含一道或两道考查上节课知识内容的题目，当然题目需要教师精心挑选，尽量让题目考查的知识全面，难度适中，经过学生的思考都能够完成。这样每天的课后作业既有前面知识的回顾习题，也有新知识的强化训练，对学生系统地掌握数学知识很有帮助。
4.控制题量，防止反感
课后作业的题量一般不宜太多，需要根据学生的实际课业负担布置。高中学生每天除了数学外还有其他好几个科目要学习，如果数学课后作业太多，一方面学生抄袭的可能性就大，另一方面可能引起学生的反感。每个人都不愿意每天干超过自己负荷的事情。因此，教师也要站在学生的角度思考，处处替学生着想，让学生干自己力所能及的事。
课后作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。教师只有站在学生的角度，认真思考，挑选优质的题目，选择恰当的方法将课后作业布置给学生，才能发挥课后作业对学生学习的正强化作用。
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