妇产科学研究生素质培养中的问题与对策
南燕1，李宏彬2*
【摘 要】摘要：妇产科是妇产科学专业研究生临床教学的主要科室，研究生培养作为教学的重要组成部分，目前存在很多不足，比如科研基础薄弱、科研时间紧张、带教教师能力不足、学生理论知识和实践操作掌握有限、独立解决问题能力差、医患沟通能力不足等。通过在对妇产科研究生带教中的经验总结，针对这些问题提出解决方案，提高了教学效率，达到培养出具备专业知识和科学研究能力的高素质医学人才的目的。 【期刊名称】临床研究 【年(卷),期】2019(027)001 【总页数】2
【关键词】妇产科学；研究生培养；科研能力；临床实践 论著
基金项目：基于微信的卫生统计学微课程构建与应用研究（项目编号：wjlx2016084）；河南省高等医学教育发展研究（项目编号：Wjlx2017060） 妇产科硕士研究生多为临床本科专业大学生报考而来，相比本科实习生，研究生具有一定的临床理论基础和临床实践能力，但要成为专业的临床医师，还要求妇产科学研究生不仅需要在临床学习中掌握更多的知识，同时在科研方面也要有所研究，具备一定的科研能力，获得毕业资格，所以学生压力明显增加。怎样能平衡好临床学习与科研的关系，这是很多研究生的困惑和烦恼。以下就近几年从事妇产科学硕士研究生带教的经验，做出总结。
1 妇产科学研究生教学中面临的问题
1.1 妇产科学研究生科研工作中存在的问题 1.1.1 科研基础薄弱
科研是临床医疗与教学的先导，科研与临床相互促进[1]。但因为在本科学习中没有涉及科研项目的学习和培训，所以妇产科学研究生大多首次接触科研，对自己要完成的科研工作一片茫然，不知道如何入手，如科研课题的设计，文献查阅，实验操作，统计软件应用，文章撰写和发表等，都需要从零学起。 1.1.2 科研时间紧张
因为妇产科工作的复杂性和急迫性，平时工作中急危重症较多，病种繁多，工作量大，经常是下夜班还要继续参加病患事务处理和手术，妇产科学研究生被要求花费大量时间和精力在临床中才能掌握妇产科疾病的诊疗和处理，导致学生临床工作和科研工作时间冲突，科研精力不足，科研能力得不到提高。 1.1.3 带教教师能力不足
不同于本科教学，带教老师除了教会临床常见疾病、多发疾病的诊疗，还要带领研究生进行罕见病、疑难病例、手术技巧的学习。比起本科生单纯的技能操作，带教教师要求也相应增高。带教教师除了讲解临床病例，还要根据妇产科疾病的新趋势、妇产科疾病诊疗的新进展等及时掌握学科新进展，保证知识的先进性和敏感性。另外，带教教师还要指导学生进行文献阅读，指导学生选择合适的科研课题等。这些都要求带教教师有更高的临床技术水平和科研素质，但实际上很多参与研究生带教的教师除了承担医院临床工作、本科教学工作外，还有自己的科研工作和生活压力，所以并无暇顾及研究生的全面教育和发展。还有一些教师科研能力有限，这些不足都限制了研究生培养。 1.2 妇产科学研究生临床学习中存在的问题
1.2.1 妇产科理论知识和实践操作掌握有限
相比本科生，妇产科研究生经过大学课程和临床实践，已熟悉和掌握了一些妇产科理论和技能操作，但因为大学中课程、实习科室较多，分配给妇产科的时间有限，且医患关系紧张等原因，对妇产科专业理论知识还是实践操作都是一知半解，特别是本专业前沿进展和手术操作并不深入和扎实，在研究生阶段必须加强学习，毕业后才能成为一名真正合格的妇产科医师。 1.2.2 独立思考、分析和解决问题的能力较差
刚刚从大学本科毕业的医学生，在以前传统教学模式的教育下,很少会表达自己的思想，缺乏独立思考、独立分析和解决问题的能力[2]。而确立思考、分析问题、解决问题，这些却正是研究生应该具备的基本能力[3]，只有具备这种能力，才能成为一名能够独立行医的合格医师。 1.3.3 医患沟通能力不足
妇产科具有其特殊性，问诊中因为涉及女性婚姻、生育、妊娠、性生活等隐私话题，查体中女性生殖器官和隐私部位的暴露等，都容易引发患者的不配合，造成病史采集不完整，专科查体缺失，甚至造成医患矛盾。对患者及家属解释病情和沟通诊疗计划时，也需要有足够的专业知识和信心。因为新入学的妇产科研究生在本科学习期间很少有机会进行单独操作和面对患者的直接沟通，所以有时候很难取得患者的信任甚至引发医患纠纷。因此除了掌握妇产科的专业知识和技能以外，研究生还需要花大量时间和精力学习更多的沟通技巧，处理妇产科复杂的医患关系。
2 解决妇产科学研究生临床教学问题的方法
2.1 正确引导研究生培养科研思维
妇产科学研究生素质培养中的问题与对策
