立足校本培训 构建学习型校园
前言：
近几年来，我校以校本培训为载体，大力推动新课程改革和素质教育，构建师训、教研、科研三位一体的校园文化，变教室为研究室，变教师为研究者，促动每位教师自我反思创新，将学校建成具有浓郁研究氛围的学习化集体，被评为咸宁市校本研究示范性学校。
建设学习型教研组，促动教师专业成长
一．课题提出的背景和价值
教育事业的发展要求学校教育必须深化教育教学改革，随着当前教育形势的持续发展和新课程改革进程持续深入，如何将课程改革的先进理念有效地转化为广大教师的教育教学行为，如何解决教学过程中持续出现的一系列实际问题,学校教育事业在深化教育教学改革的过程中又如何在竞争中求得自身的发展，如何持续提升学校教育内涵，焕发持久的生命力和活力，都是值得思考和研究的问题。作为基层业务组织的教研组负有不可推卸的责任和义务。
传统的学校教研组活动常常是通通教学进度，出出单元卷子，讲讲学生中的错误现象等停留在一般的业务通气上面，更有甚者，教研组工作无计划，流于形式，各自为政，过度强调竞争，削弱了合作（即使有合作也是貌合神离）；对组织学习听之任之，缺乏目的性、计划性，实效性；忽视教师的学习水平的培养等。组织得较好的教研组也至多会共同研究一下教学中存有的问题，如何改进教学方式方法等，而对于如何根据当前课程改革的要求把握教材，教学策略，学法指导的专题研究甚少，当前很多中小学（包括我校）的教研组织，都或多或少存有这样或那样一些问题，所以传统的学校教研组虽具有学习型组织的某些特征，但又不是真正意义上的学习型组织。
鉴于这样的背景和现状，建设学习型教研组，促动教师专业成长的研究就具有很大的理性价值和实践意义，因为学习型教研组的核心是学习，在教研组的团队性学习过程中传播先进的教育理念和价值取向，促动教师心灵的转变，树立共同的价值观点，激发教师的学习欲望和持久学习的动力，并通过改善心智结构实现自我超越，从而以开放的心态容纳新的思想观点，形成学校的共同愿景，并为实现共同愿景而自觉学习，主动学习。所以学习型教研组应该是教师专业成长的平台，是教师生发教育水平和产生教育智慧的源头，也是学校教育事业发展和教育教学质量提升的基本保证，更是学校教育内涵持续提升的动力之源。能够说学习型教研组的团队性学习过程就是提升全体教师的教育素养和教学水平的过程，也是促动教师教育个性的发展，形成自己的独特教学风格和特色的过程，还是教师是否具有一种专业追求，一种终身学习、发展、自我更新的品质的实践过程。
二．概念的界定
1．学习型教研组：学习型教研组是指一个能支持和协助教师个人学习和交流的教学研究小组。通过营造弥漫于整个教研组的学习气氛，充分发挥教研组每位教师的创造性水平而建立起来的一种能持续发展并具有持续学习水平的团队。简来说之，学习型教研组就是一种能够持续学习、持续完善自我的行为和思想、持续超越自我创造未来的具有高于个人绩效总和的综合绩效的教研组。
2． 教师专业成长：是指教师个人在专业发展中的成长，包括信心的增强、技能的提升、对所任教学科知识的持续更新、拓宽和深化等，是教师为提升专业水准与专业表现而经自我抉择所实行的各项活动与学习的历程，它意味着教师已经成长为一个把工作提升为专业的人，把专业技能转化为有一定权威的人。
三．课题研究的目标和主要内容 1.课题研究的目标
（1）通过对学习型教研组形成机制的研究，形成一套具有校本特点的学习型教研组形成的机制；通过对教研科研一体化进程中学习型教研组学习方式和实践的研究，形成一套具有校本特色的学习型教研组学习模式，并使用这样一套形成机制和学习方式精心打造学习型教研组，促动教师的专业成长。
（2）通过展开对学习型教研组建设的实践性研究，强化教研组团队性学习，建设一种以学习、合作、进取为主要内涵的学校教科研文化，这种文化着力于强化教师的学习意识，引领教师带着研究的目光从事教学，使用反思的方法改进教学，以促动教师的专业成长，从而建立一支学习型教师团队，使得学校、教师、学生得到共同提升和发展。
2.主要内容
（1）学习型教研组形成机制的研究
学习型教研组的学习应该是一个系统工程，如果不精心培育和扶植，学习就不会真正发生；如果学习仅仅一个孤立的项目或任务，而不是全体成员发自内心的追求，教研组也不会开始真正的学习。所以通过本课题的研究在教研组层面上建立一系列学习机制和学习促动与保证机制等社会化的制度和规范，建立适宜学习、鼓励学习、促动学习的环境。
（2）教研科研一体化进程中学习型教研组学习方式和实践的研究
教研科研一体化的过程就是教研组将教研问题课题化研究的过程，各学科教研组在研究的过程中以教研活动为载体，以教研问题课题化研究为主要内容，以学习为手段，强化教师树立自我反思意识，教育科研意识，终身学习意识，以促动教师专业发展为研究目标。通过教研组学习方式的实践性研究，构建具有校本特色的学习型教研组学习的模式。
四． 研究的过程
1、增强校本教研制度建设，构建学习型教研组形成机制
教研制度是教研常规化、制度化的保障，没有制度的保障和监督就不会有教研组常态的教学研究，更不会有教师追求成长的自发学习。所以，我们课题组在研究初期和研究过程中在教研组层面上相继建立了一系列适宜学习、鼓励学习和促动学习的制度和规范，构建具有校本特色的学习型教研组的形成机制。如在广泛研究的基础上，结合本校的特点制定了《崇阳一中教研组、备课组活动制度》、《崇阳一中集体备课制度》、《崇阳一中评选星级教研组，促动教师专业成长的实验方案》、《打造高效优质课堂，促动教师专业成长的行动方案》等等。
校本教研制度的建立，表面上看仅仅建立了某几项制度，实际上，我们期望通过研究，能构建一种学习型教研组的形成机制或制度体系，甚至是构建一种制度文化，一种有利于培养教师学习水平、发展水平、研究水平，有利于构建学习共同体、合作共同体、研究共同体的制度体系和文化。在构建制度体系的过程中，我们的体会是：第一，明确目的。不能为建制度而定制度，而应通过展开校本教研活动，结合研究工作展开的需要和学校实际，发挥教师的创造性，制定出切实可行的有效的制度。第二，逐步构建。在课题核心小组的多次讨论的基础上，结合研究过程中出现的问题，探索并制定有利于促动教师专业发展的制度体系。第三，逐步完善。在展开研究过程中，逐步探索能使制度产生效用的制度保障机制，最后实现构建校本教研制度文化。
2、制定教研组组风、组训，构建教研组文化
近年来，文化建设已成为很多学校管理与发展的积极追求，“文化的力量”正成为推动教育进步、学校发展和教师成长的巨大动力，作为学校文化的一种亚文化，教研组文化在教师的发展和专业成长中已经起着举足轻重的作用，教师对待工作的态度，对待学生的态度，对待同事的态度以及种种教育教学策略，都直接或间接地受到教研组文化的影响，能够说，教研组文化是教师成长的文化土壤，它在深层次上对教师产生影响，有什么样的教研组文化就会产生什么样的教师，积极、合作、竞争的教研组文化必将促动教师的发展，消极、惰性、没有协作的教研组文化必将制约教师的专业成长。通过研究，我们发现，教研组文化具有很强的吞噬性，这种吞噬性表现在正反两个方面，即教师要么被积极的要么被消极的教研组文化同化。
如何构建积极的教研组文化，使之成为教研组全体教师共同追求的文化愿景，成为促动教师专业成长的催化剂？我们课题组首先组织教研组实行集体讨论，制定本组的组风、组训，形成教研组成员的共同价值追求，集体讨论的过程就是一次教研组文化熏陶的过程。现在，各教研组组风、组训已经制定完成，正成为我校各教研组教师教研行动价值追求。
3、以评星为手段，推动教研组建设，促动教师专业成长
经过理性思考和实践研究，我们认为：结合教师专业成长的规律以及学校的实际校情，积极展开星级教研组评选, 以评星为手段，可推动教研组建设，可有效促动教师的专业成长。
评选星级教研组，可充分发挥导向、激励和改进的三大功能，具有建设性、针对性、发展性以及人性化的基本特征，是一种发展性评价，星级教研组的评选给教研组的建设以及教师的专业成长指明了方向，对于推动教研组建设，促动教师的专业成长和发展具有积极作用。
星级教研组的评选每年评选一次，教研组先自评后申报，学校职能部门依据《星级教研组评选方案及评选条件》，初步考核后报学校考核领导小组审查、审批，公示后予以表扬和奖励。
星级教研组的评选过程实际上是一个教研组自我总结、自我评价和自我反思的过程，评选星级教研组既是一个结果性评价，也是一个过程行评价，更是一个发展性评价，评选是一面镜子，在评选过程中，教研组能客观地发现组内教师的进步与所取得的成绩，同时也能够冷静地理解自己的不足，确定以后自我发展目标和方向，实现教研组可持续发展，促动教师专业的自我发展、自我完善和自我成长。
4、聚焦高效课堂教学，精心打造课堂教学模式
现阶段，课题的研究聚焦课堂教学，努力优化课堂教学模式，在精心制定了主题为“打造高效优质课堂，激发课堂教学活力”的“优化课堂教学模式”活动实施方案后，课题组通过“建立、固化模式——打破、创新模式——形成各自独特风格”这三个阶段的研究，力求把我校课堂教学提升到一个全新平台上。课堂教学模式的研究的步骤是：（一）组织发动阶段，增强学习，提升理解，树立准确的课堂教学观。（二）组织实施阶段，大胆实验，总结经验，固化课堂教学模式。（三）活动提升阶段，打破模式，创新课堂，形成各自个性风格。
教师追求的美好境界
1．做好现实的人，追求教师美好的境界。社会持续在变化，教师是社会人，要在行有余力的前提下，创造自己的美好生活；社会需要美好的人，需要教师具有美好的职业精神；有美好境界的人，是真正幸福的人。 2．辛苦工作过程中做快乐的人。教师工作持续持续，非常辛苦，而且教育的对象是人，成长有过程，做教师要有耐心、要等待；教师尤其是班主任工作十分琐碎，深外作为名校社
会要求很高，老师心理压力大；教师要内心强大，做快乐的人。
3．“脚踏实地，仰望星空”。当教师、当班主任，要脚踏实地，具体的事情做细做扎实；时代变化要求老师要了解自己的学生，快乐的工作；我们要为社会培养一流的学生，老师要为人师表。一流学生的内涵不外乎情操、学识、水平、身心健康几个方面。培养一流的学生，要求教育工作者根据学生的特质，充分挖掘个人潜能，把学生培养成他能达到的高度，成为他所能成为的最优秀的人。勉励老师们以程立人主任为榜样，立志成名成家，在实践中努力探索成功之路，总结实战“兵法”，作教育教学的行家、专家。
教师“八一”工程
树好一个师德形象 做好一个课题研究 写一份有创意教案 上好每一节实验课
出一份具有参考价值的试卷 管好一个班级
读一本教育科研专著 发表一篇教育科研论文
立足校本培训 构建学习型校园
