小学英语教学论文《小学英语课堂游戏教学初探》
一：引言
英语课顶程标准中指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。如今，虽然在全国范围内已经肯定了中小学英语要“听说领先，读写跟上”的原则，然而由于缺少语言环境以及“应试”等原因，很多教师往往本末倒置，轻听说、重读写，结果培养出一大批只学会“聋哑”英语的学生。而游戏教学将英语听、说、读、写的教学内容巧妙地渗透到游戏中，让学生在游戏中发展综合语言运用能力尤其是其中的听说能力。再者儿童的普遍心理特征是：好奇、好玩、好强、好胜、好表现。因此，设计新颖的趣味性强的游戏自然很容易把学生吸引到学习中来，教学效果定然是事半功倍。另外，游戏教学强调面向全体学生。这些与课程标准的理念是完全一致的。
二：小学英语游戏教学的涵义和特性（一）小学英语游戏教学的涵义
所谓游戏教学法，就是在课堂中，尽可能地将枯燥的语言知识转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造出丰富的语言交际情景，使学生在玩中学，学中玩，达到寓教于乐的目的。
（二）小学英语游戏教学的特征
在小学英语教学中，游戏更是得到广泛的运用。小学英语教学游
戏有着特有的基本性质，它首先应该是游戏，然后应该是教学游戏，之后才应该是外语语言游戏。
所以，笔者认为，小学英语教学游戏应该具有以下不可或缺的基本特性：
（1）游玩性
作为教学游戏，其首要特性自然是其游玩性，否则就是一般性的教学活动了。
所谓游玩性，就是无拘无束、愉悦的玩耍。也就是说，教学游戏应该让学生感受到的不是课堂的拘束、
教室和课桌的约束、师生关系
而且
和同学关系的约束，而是在身心无拘束地情形下开展游戏活动。教学游戏应该像生活中的游戏一样给同学带来愉悦，
而不是使同学感
受到学习的焦虑与负载。比如在正式的教学活动中，学生不能随便离开自己的座位，不得大声喧哗、做小动作，但在教学游戏中，则应该没有这些约束。
（2）教学性
教学游戏不同于生活游戏之处就在于教学游戏具有明确的教学目的，这就是教学游戏的教学性。
也就是说，通过游戏掌握目标知识、获得目标要素，教学性是教学游戏的本质。在教学游戏中，游戏只是形式，教学才是目的，没有教学目的的游戏肯定不是教学游戏，而只是具有教学效能的生活游戏。当然，教学总是有其教学目的的。因此，在教学中应该以教学目的为中心来选择游戏。教学游戏必须符合教学规律，当然也得符合游
戏规律。
（3）语言性
所谓小学英语教学的语言性，就是说小学英语教学游戏必须体现在小学英语语言学习中，为小学英语语言学习而游戏（
playing games
by/for language learning）. 语言性是语言教学游戏的核心，否则我们就难以区分体育游戏、数学游戏、科学游戏与小学英语教学游戏了。简而言之，小学英语教学游戏就是具有戏剧性冲突的、
符合小学生的
心理与生理特征的、有利于小学生学习英语知识与能力的游玩性的教学活动。
三：小学英语游戏教学的重要性和必要性
理想的英语课堂教学应向学生提供一个较好的外语学习环境，能使学生获得更多的直接使用英语的场合和机会，让学生“沉浸”在使用英语的环境中（即我们常说的“语境”），进行有意义的交际活动，并能激励学生参与到解决问题和完成任务的教学活动中来。
英语课堂
即
游戏正好提供了这样一个学习环境。运用得当的英语小游戏，虽然只占课堂教学的短短几分钟，却能为当堂课堂教学带来良好的效果。
尤
其重要的是通过丰富多彩的小游戏，能迅速提高学生对英语的学习兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久保持下去，形成外语学习中有利的非智力因素。这种潜在因素的不断增长无疑对以后的英语教与学产生巨大而积极的影响。所以引入课堂游戏的重要性可见一斑。
在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，
符合“乐
学”原则。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，
而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。教学法符合小学生的生理和心理特点。
游戏
小学生活泼好动爱表演，很少
害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物。教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。课堂游戏要求学生，即游戏的参与者，对每一个问题，每一件事和如何去模仿他人的一言一行，都要予以及时的反应、回答和表现，这不仅使学生训练了自己的记忆力，和模仿能力，还能提高他们连贯语言表达的能力。
培养了自己的观察利用游戏有意无意
有利于
的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质
教育的要求。因此，
英语课
在教师的指导下，根据学生的需要和英语学习上的存在问题，
堂上抽出一定的时间有目的、有计划、有针对性地进行英语教学游戏，是非常有意义的。
四：小学英语教学的基本思路和步骤
（一）明确教学目标和内容。教师备课阶段，对所要实现的教学目标与学习内容要做到心中有数。如有可能，甚至可以事先告知学生教学目标与内容，以便让其有所准备；当然，也可以不告诉其目标和内容，把教学目标巧妙地融合在游戏当中，让学生无意识中学习。
（二）设计可以实现教学目标和承载教学内容的游戏。
这一步一
般要求教师在备课阶段完成，如果时间允许，让学生参与设计效果更佳。设计时，要求设计者精心策划，充分考虑到各个环节的可操作性以及能否实现预期的教学效果。
（三）组织学生潜心投入游戏。在游戏时，教师既是“导演”又
是“演员”。作为“导演”，教师要能控制游戏全局，同时又能指导学生开展游戏活动，必要时还要给学生“示范”；作为“演员”，教师不但自己“入戏”，还要诱发学生“入戏”，这就要求教师充分调动各种感官去感染学生，利用渊博的知识和丰富的经验来吸引学生，积极主动地投入到游戏中来。
（四）游戏活动总结。每个游戏完毕，教师应及时总结，总结主要以肯定为主，让学生体验到成功地喜悦，从而激发他们学习英语的兴趣。对于不足之处，可以用期望性的语言委婉地指出。
五：小学英语游戏教学的基本原则（一）.游戏的多样性
世界上永远不变的东西就是“变”。“如
缺乏变化，学生会感到乏味厌
使学生
果一位英语教师的课堂设计千篇一律，
倦”。教无定法，贵在得法。教师的专业化成长的最佳途径之一就是每天反思自己的课堂设计和并有新的创意。阶段，不仅不利于持续激发学生的学习热情，
如果只是停留在模仿复制而且对教师本身的才智
教
和创造力也是一种损伤。任何游戏设计都有很多可以拓展的空间，师们只要用心反思、精心设计，就一定能做到触类旁通，机变百出，让英语课堂焕发生命活力。
（二）.游戏的信息差
活动与游戏的难度要使学生能“轻轻
一跃而后得”，在学生的“最近发展区”最大程度地激发学生的参与热情，注意控制活动与游戏设计中的“信息差”
，使课堂充满悬念与
挑战，使学生乐于尝试并有机会在其中体验成功。如果信息差太大，难度增加，就难以实现面向全体学生，如果信息差太小，没有挑战性，
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