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SOLO分类评价理论与历史教学设计
摘 要：SOLO分类评价理论已广泛应用于中学各科教学上，并见取得了不错的教学效果。本文以义务教育阶段历史科学书中的《美国南北战争》为例，探讨了在历史教学设计中应用该理论所起的作用。
关键词：SOLO分类评价理论 历史教学设计 SOLO分类评价理论是香港大学教育心理学教授比格斯（Biggs）提出的一种学习质量评价理论。目前，该理论已被广泛应用在中学各科教学上，尤其是近几年历史高考多省市成功应用。下面以义务教育阶段历史《美国南北战争》为例介绍SOLO分类评价理论及在历史教学设计中的应用。
一、认识SOLO分类评价理论的基本观点
根据SOLO分类评价法，比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构，具体含义如下：
1.黄牧航的翻译：
“前结构层次”指的是学生未能形成对问题的理解，回答时逻辑混乱或同义反复，没有理论支撑；“单点结构层次”指的是学生回答问题时，仅找到一个解决问题的思路，仅凭一个论据就得出结论；“多点结构层次”指的是学生能够提供多个解决问题的思路，但各个思路之间彼此孤立，未
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能把这些思路有机整合起来；“关联结构层次”指的是学生回答问题时，能够将多个解题思路联系起来，形成多点论据支撑下的结论；“拓展抽象结构层次”指的是学生回答问题时，能够对问题进行抽象概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。
2.2010年上海高考历史第37题的评分标准： 答案1：能对材料进行抽象提炼，并结合史实进行论述。（13～15分）
答案2：能在多个线索或材料之间建立起联系，并对此作出解释。（8～12分）
答案3：使用多个线索或材料，进行单一维度的解释。（3～7分）
答案4：找到一个线索或材料即得出结论。（1～2分） 答案5：没有形成对问题的理解，回答与问题无关或同义反复。（0分）。
由此可见，SOLO分类评价理论不是以分析思维的种类为目标，而是以分析思维的层次为目标，由于所有的思维问题都存在着层次的高低，因此具有较强的操作性，为我们判断学生认知发展水平，测量学生对问题的反应所表现出来的思维差异提供了一种新的思路和视角。
二、SOLO分类评价理论在历史教学设计中的应用 应用一：制定教学目标
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赵亚夫说：“教学目标的作用，对教师而言，如同打靶时枪上的准星，要把得住、瞄得准、三点成一线，不能马虎。从教学过程看，它是一课之魂，目标模糊如同混沌无窍，虽有动态然终不是有意义的生命；从教学效果看，它是一课之准绳，目标繁复如同赘尺，虽有形制然实不能有价值的规矩。”可见教学目标的重要。笔者基于对教材的理解、对课程标准的解读，依据SOLO分类评价理论，制定了如下教学目标（学习目标）：
1.通过自主阅读教材能讲述林肯在南北战争中的主要活动、说出《解放黑人奴隶宣言》的主要内容。该目标是“SOLO”的“单点结构层次”，学生需掌握最为基本的史实内容。
2.能结合所学知识，按顺序列出对美国历史发展有重要影响的事件。该目标是“SOLO”的“多点结构层次”，学生列举“事件”，并能依据时间顺序进行排列。
3.能根据“《解放黑人奴隶宣言》颁布、实施”等史实和相关史料认识南北战争在美国历史发展中的作用。该目标是“SOLO”的“关联结构层次”，学生能分析历史发生、发展的相关因素，能对多个史实建立相关联系。
4.能通过美国崛起的历程感悟国家统一的重要性，进而理解我国坚决维护国家统一、民族团结的政策及决心。该目标是“SOLO”的“拓展抽象结构层次”，依据美国历史发
SOLO分类评价理论与历史教学设计
