关于中学英语词汇教学的探讨
摘要
本文通过自身的词汇教学经历，发现了中学生在英语单词记忆方面存在中文意思不对应，拼写规则不熟悉，形近词易混淆等问题，通过分析其原因，提出了教师在中学英语词汇教学中应
摘要：本文通过自身的词汇教学经历，发现了中学生在英语单词记忆方面存在中文意思不对应，拼写规则不熟悉，形近词易混淆等问题，通过分析其原因，提出了教师在中学英语词汇教学中应注意：循序渐进的词汇衔接教学形式和多种多样的词汇教学方法。通过此研究，对教师进行有效的词汇教学以及学生的词汇学习均能提供一定的帮助。 关键词：中学英语;词汇教学;衔接教学;教学方法 一、问题的提出词汇记忆是每位英语学习者的一大难关。本研究以多名年龄相仿的中学生为实践对象，分别对其所学课文的词汇进行了随机抽查，发现如下问题：对英语单词的中文意思把握不准;拼写规则不熟悉;形近词易混淆。对于这些问题，本研究分析其原因，提出了教师在英语词汇教学中应注重循序渐进的衔接教学和变化多样的教学方法。
推荐期刊：《中学生英语》是中国外语教学期刊质量检测网络入网刊物，为国家新闻出版总署与国家教育部联合检测质量优秀刊物，本刊文章题材新颖、内容丰富、语言地道、行文规范;体现素质教育，容科学性、知识性、趣味性于一体;紧密联系中学英语教学实际，帮助学生学英语、用英语，竭诚为广大中学生服务。 二、词汇出错的原因 据统计，学生不熟悉单词的拼写规则，占总数72%，另外中文意思混淆，尤其是形近词区分不清，造成张冠李戴，原因何在? 首先，凡事要从自身出发，关键期理论认为4岁到青少年时期是语言学习的关键期。[1]中学生位于这一时期，因此语言学习占有优势，学习成果的好坏与自身的努力程度有很大的联系。 其次，单词的难易程度也是导致错误的因素之一。如technology类长音节的词，若
掌握ch发音[k]，就不会出现*tecnology这样的拼写错误了，因此在单词记忆前一定要懂得发音及拼写规则。
最后，遗忘因素在单词记忆过程中不可避免。根据艾宾浩斯遗忘曲线，每个人的学习过程呈U型状，起初下滑，到达最低点后，通过复习，又能回到当初掌握的程度，因此单词学习要做到一次大量，反复记忆。那么，教师在词汇教学过程中需要注意什么呢?
三、循序渐进，注重词汇的教学形式
教师在讲解英语单词的过程中，可以遵循以下三个步骤： 一是学生自主拼读。在学习新单词时，教师不按传统的教学方法，即直接告诉学生其发音，而是让学生自己先拼读，再进行对比，纠正发音。这样使他们在单词学习中处于主动地位;
二是掌握发音规则。有些音标的发音要特别注意，如space[spe?s]中[p]要浊化成[b]，step[step]中[t]要浊化为[d];
三是形成知识迁移，即新单词要和以前学过的单词相联系。如servant(仆人)，在此之前学过service(服务)，以及动词serve(服务)，\仆人\用来\服务\，这样就形成了知识串联。教师在进行单词教学的过程中，按照这三个步骤，循序渐进，衔接教学，当然，也可以运用形式多样的教学方法，不断培养学生的兴趣，克服单词记忆的恐惧心理。
四、形式多样、优化词汇的教学方法 1.直观联想教学法 所谓直观联想，就是看到如food,clothes,transportation,animals之类的单词可联系日常生活直观的东西进行记忆。如transportation一词，可以联想到bus,car,bike,plane,train,subway等交通工具。以直观联想的方式教学，可以让学生把所学单词与日常生活紧密相连，记忆深刻。 2.举一反三教学法
在单词教学中，由此及彼，形成一种开放式的单词记忆。[2]这里主要从读音，构词，同义词、反义词及形近词三方面阐述。
读音方面，如name[ne?m]，字母a发音为[e?]，因此在make,game,age,date中，可以对其推导和模仿，故字母a均发[e?]，这样可以起到正迁移作用。
构词方面，如important-importance,different-difference这里，可以看到词尾-t变为-ce，词性发生变化，由形容词变为名词。
同义词、反义词比较，如free-available-busy,dear-expensive-cheap(前两个词同义，与第三个词反义)形近词比较，如entirely(完全地)-exactly(精确地),frequent(频繁的)-fluent(流利的) 通过比较单词的同义词、反义词，可以让学生对单词运用灵活自如，在句中有多种表达法。另外，形近词是学生在记忆单词过程中容易混淆的地方，进行比较可以有意识的避免错误。 3.情景教学法 在谈到食物和表步骤的词汇时，教师在教学过程中可以引用以下情景对话。 B:First,buysomebeef,onecabbage,fourcarrots,threepotatoes,fivetomatoesandoneonion. A:What’snext?B:Next,....Afterthat,....Then,...Finally,...[3]
上述情景描述做罗素汤的步骤，其中涉及到汤的原料。另外，表步骤的词也贯穿其中。通过此情景，既可以让学生掌握相关词汇，又能培养学生养成做事有条理的好习惯，达到教学的情感目标。 五、结语 本研究探讨了中学生在英语词汇记忆方面存在的问题，通过分析其原因，提出了教
师在英语词汇教学中应注重循序渐进的衔接教学和变化多样的教学方法。由于被试对象有限，今后还要做进一步研究。
参考文献：
[1]RodEllis.UnderstandingSecondLanguageAcquisition[M].Shanghai:ShanghaiForeignLanguageEducationPress.1999
[2]杭宝桐.中学英语教学法[M].上海:华东师范大学出版社,1993.
[3]义务教育教科书八年级上册英语.北京:人民教育出版社,2013.
关于中学英语词汇教学的探讨
