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在中学阅读教学中渗透写作教学的方法研究策略
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。 问题的提出
在中学语文教学中，作文教学和阅读教学是语文教学的两大基本任务，也是语文教学的两大重点。为了促进作文教学和阅读教学的共同提高,它们之间的关联与渗透常常成为人们关注和探讨的重点。在不断的研究、探讨、实践中,作文教学与阅读教学之间既相互联系又相对独立的观点逐渐得到了大家的普遍公认。但是目前的语文教学中作文教学与阅读教学却严重脱节——阅读教学中教师大多只注重文本的解读，分析完课文似乎就完成了教学任务，常常为了阅读而阅读，为了作文而作文，将二者割裂开来 ，各自呈现单边性，很少联系课文进行写作指导，以致阅读教学与作文教学变成了两张皮，结果花了大量的精力去训练培养学生二者的能力，效果均不佳。在语文教学中，虽然二者所承担的教学任务不同，各有侧重，阅读教学侧重于培养学生的理解能力，作文教学侧重于培养学生的表达能力，但二者是相互依存，相互促进的。怎样才能将阅读教学与作文教学有机结合起来，以达到相互促进，同步发展呢？ 课题界定
本课题所涉及的中学是指普通初中，阅读教学是指课内课外的文本阅读教学，写作教学是指平时要求学生有现实针对性的有创意的表达，是真情实感的流露。本课题是要求老师在平时的教学中要用好文本，除了学生个性化解读文本，掌握语文常识，还要求学生能把语文作为人类思想交际的重要工具和文化传承的重要载体。 国内外研究现状述评
国外同类课题的相关研究 ：《国外阅读理论研究概述》、《当代国外写作教学的观念与取向摭谈》等文章中对国外的阅读、写作都有一定的介绍,其中强调了“阅读过程是一个积极的认知过程”“阅读的目的是获取意义”“将写作能力看作是公民素质的重要组成”,”强调写作表现自我和与人沟通的功能”等。但未涉及如何将阅读与写作有机结合，形成一种综合教学的方式。
国内同类课题的相关研究： 国内同类的课题研究也不少，但是对于如何将阅读与写作有机结合融为一体，也没有明确的方法指导。而很多教师已认识到阅读与写作结合的重要性，有很多的论文发表，可是也只是流于形式，没有系统的教学策略，更没有将阅读与写作作为一种综合教学的手段来研究。 选题意义与研究价值
作文在语文教学中占有重要地位，它是衡量初中语文素养的重要尺度。现今的作文教学状态令人担忧，教师懒于教，学生不愿写，教师疲于批改，学生进步甚微等现象比比皆是。如何才能解决这些问题呢？只有把作文教学与阅读教学相结合，通过阅读教学来指导作文写作，才能从根本上改变当前的作文现状。
教师要在阅读教学中渗透作文教学，充分利用课本资源，架一座连接阅读教学与作文教学的桥梁。教师在教学中改变过去阅读教学与作文教学两张皮的做法，教给学生写作的方法，培养学生写作的兴趣，提高写作能力，把学生作文能力的训练化整为零地贯彻到日常教学的各个环节中，让学生在阅读教学中汲取营养，在掌握基础知识，提高阅读能力的同时提升作文水平。因此，本课题很有研究的价值和必要。我们的研究将比其它同类研究显得全面、深入、细致。我们尤其会对研究出的策略加强验证，使研究出来的策略更具有可操作性，使之更符合我们初中阶段的教学需求。
2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。 课题理论依据：
《九年义务教育语文课程标准》对7——9年级写作要求的前四点依次是“1、写作时考虑
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不同的目的和对象；2、写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。3、多角度地观察生活，关注社会热点，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达；4、根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。”作文在语文教学中占有重要地位，它是衡量初中语文素养的重要尺度。“阅读是吸取，写作是倾吐。”叶圣陶先生在谈语文教学时如是说。“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”(叶圣陶语)。其实，语文教材中选取了大量经典篇目，其文思、内容、表现手法有很多可取之处，完全应该成为学生写作的优秀范文。 研究目标：
㈠让我们课题组的每个成员获得促进阅读与写作综合教学的相关策略；
㈡通过这些策略的实施,成功构建高效的阅读与写作的课堂,让学生从课内课外阅读中去感悟,有效地将阅读和写作结合起来，从而切实提高初中生的阅读和写作水平；
㈢让学生走近文本、走进文本，充分调动学生的内部动力，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，并得到阅读欣赏能力、写作表达能力、自主意识能力等语文综合能力的提升；
㈣课题研究取得的成果，向学校语文组推广，促成学校语文教学的高效与创新，为学校的语文教学作出贡献。 研究内容：
（一）在教学中以读带写，以写促读，重视阅读与写作的紧密结合。 （二）精心设计语段阅读，将阅读与写作知识结合。
（三）每节课必须达到预定目标，在一定时间内取得一定的效果，紧扣文本，不流于形式，提高学生的语文素养，实现高效课堂。 研究假设、创新之处：
（一）教学过程有效阅读。教师在具体的教学过程中有意识地将阅读与写作紧密地结合。在课文的教学之中，融入写作知识的传授与感悟，小到一词一句的品味，大到文章主旨的体悟，表达方式和写作特点的领会。学生在点滴积累、持之以恒的学习中逐步地积累起大量的作文知识和写作技巧，写作能力得以潜移默化的提高，这比集中起来大量地单纯地讲作文指导的效果要强得多。
（二）教学过程有效写作。根据范文特点，制定具体的写作计划，既可做系列性的技巧训练，也可作阶段性的文体训练，既可以是精短的片断描写，也可以是中心明确、结构完整的全文写作，有时还可以依据阅读材料的某一段、某一章或全篇进行仿写，在一段时间有目的训练之后，再放开手脚，自由练笔，鼓励写出具有自己个性的文章来。 3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤 研究思路、研究方法：
⑴调查法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据。
⑵文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法。 ⑶实践法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。通过一系列课内外语文的实践活动，研究一条适合新形势下语文作文教学的途径 。
⑷经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。 技术路线：
1.模仿生活，获取素材。作文的内容需要作者的生活经验。如何写得真实？就是按照生
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活的原型去写，也可以说是“模仿生活”。一开始要求不要过高，诸如详略、选材等方面暂不预理睬，只要是按照生活的真实去写就值得鼓励。这样时间久了，学生就会觉得写文章就像说话一样容易，既不会产生惧怕心理，也能积累一点经验和素材。如模仿《童趣》《第一次真好》，写点类似的感受，学生就有话可说，而且仿着能说好。
2.模仿课文，归纳方法。因为写文章只有生活经验是不行的，生活经验还要用适当的合乎规范的语言文字表达出来，即运用语言文字的技能，除此之外还要一种更高级的能力——写作技巧。写作技巧可以概括为一套写作规则，这些规则哪里来？这就需要老师积极引导学生从学过的课文中来找规律，总结归纳方法，学生自己从课文中找出的规则比较具体实在，而且印象深刻，在写作中可以运用。教材中有许多词、句、段很经典，非常值得模仿，对于教材中的好词，好句，美文，教师要指导学生模仿，直至他们经过消化变化成自己的东西，这样教学，对学生写好作文无疑是大有益处的。
3.利用课文标题进行拟题指导。眼睛是心灵的窗户，文章的标题就是文章的眼睛，秋好一半谷，题好一半文，定好文题，文章就成功了一半了。时下的中考作文大多要求学生自拟题目，而学生的拟题能力普遍较低，因此，教学中教师必须指导学生进行这方面的训练。教学中，教师通过引导学生对课文标题进行分析、对比以及归纳拟题的方法，可以使学生在耳濡目染中学到各种命题的技巧，直至发展到创造性地为文章命题。
4. 着眼课文学习进行的课外阅读。 从课文这个出发点，可以走向四面八方，精读一篇课文，可以带读许多相关的书，如《麻雀》一文，它是俄国著名作家屠格涅夫写的，他的作品构思新颖，视角独特，语言精练，文字优美。要想体会他的风格，同学们课后可以阅读他的代表作《猎人笔记》。如此引导，足可见围绕课文进行课外阅读，天地是多么广阔。教学中要通过引导学生的阅读兴趣，通过多读书、多积累来开阔眼界，引导学生在阅读中积累佳词名句、精思妙理等写作素材，帮助学生广积写作的“粮草”，这也是解决学生作文“有米可炊”，不为作文而愁的一条有效途径。
5. 围绕课内写作进行的课外阅读。 作文，多少学生对它朝思暮想，多少学生为它伤透了脑筋。但是作文的道理和方法，光靠老师讲，学生是掌握不了的，只有在完成一定阅读量后，学生才能悟出来。因而，围绕课堂上的写作训练，辅之以适当的课外阅读，以读来促写。同时，还注意学习作者是怎样观察和构思的，又是怎样遣词造句的，针对学生在作文中存在的问题，有的放矢，让学生通过课外阅读找出自己的差距等等。安排学生的习作练习要以范文为榜样，以模仿为手段，以生活经验为内容，以片断训练为形式。每次作文后，让学生把优秀作文誊写出来，装订成册，张贴在“学习园地”中，特别好的学生习作向外投稿，既鼓励作者，又鞭策读者。 实施步骤：
本课题实验周期为二年，分为三个阶段： 1.初始阶段（2017.01—2017.09） 即课题立项之前。这一阶段是课题研究及课题立项的准备阶段，主要是了解同类课题研究现状，作一些调查研究，建立课题的实验设想，撰写研究方法和研究计划。 2.深化阶段（2017.09—2024.05）
这是初步探索阶段和深入研究阶段，主要工作是建立课题研究组，进行课题成员培训，进行初步的实验工作。定期开展课题研究的研讨活动——定期开展实验研究课，定期进行形成性检测和阶段性小结，，积累资料，收集成果。 3.推广阶段（2024.05—2024.09）
总结和推广实验结果，建立和完善写作教学新体系。
整个研究过程，课题负责人及时对本课题组做检查、督促，掌握进度，适时指导，强化目标管理、过程管理，阶段性抽查各实践学校的队伍建设、档案建设、经常性活动，梳理各实践
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学校的调查报告、典型成果总结材料及成果转化情况等。
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课题申报范本：3851-在中学阅读教学中渗透写作教学的方法研究策略
