以竞赛为载体 提高实践技能 - 药剂、检验专业分析化学技能竞赛的思考

以竞赛为载体 提高实践技能 ——药剂、检验专业分析化学

技能竞赛的思考

张淑华，林虹伟

【期刊名称】卫生职业教育 【年(卷),期】2012(030)016 【总页数】2

【关键词】分析化学；技能竞赛；评分标准

为了积极贯彻落实“以学生为本，以能力为核心，突出职业道德培养和职业技能训练”的办学宗旨，进一步提高我校药剂、检验专业的办学水平，提升实践教学质量和学生的基本操作技能，我校理科教研室于2010—2011学年第二学期举办了“2011年药剂、检验专业分析化学技能竞赛”活动，现介绍如下。

1 设计与实施

1.1 指导思想

本次竞赛以提高实践教学质量为目的，以竞赛为载体，旨在推进药剂、检验专业化学学科建设，深化教学改革的深度和广度，激发学生学习兴趣、提高实践技能、增强竞争意识，为专业课程的学习奠定良好基础，为社会培养高素质的药剂、检验专业人才。 1.2 基本情况

1.2.1 参赛人员 竞赛分为初赛选拔和复赛两个阶段。2010级药剂12班，检验22、23班全体学生，共168人参加选拔，选出34名学生参加复赛。

1.2.2 竞赛内容 竞赛内容为“分析天平的减重称量法”，要求参赛学生在规定时间内准确称取3份合格的无水氯化钠样品。其中，称量操作占70分，称量

数据占30分，总分100分。竞赛题目及评分标准均由教研室专业教师依据教学大纲要求和学科特点讨论确定。“分析天平的减重称量法”是分析化学实验中最基本的操作项目，能反映学生对基本操作技能的掌握情况。

1.2.3 竞赛原则 竞赛遵循“公平、公开、公正”的原则，严格命题和考核，充分体现竞赛的严肃性和实践性。

1 .3竞赛实施过程

1.3.1 赛前准备 赛前教研室开会讨论了本次分析化学实验技能竞赛的具体实施方案，组织专业教师制订评分标准；依据评分标准统一操作技术，利用实验课以及课余时间对学生进行赛前训练辅导；正式比赛之前在学生中进行宣传动员；实验员准备所需物品以及对设备进行检查与维修，保证比赛的顺利进行。 本次技能竞赛作为药剂、检验专业学生创新与素质教育的拓展项目，根据获奖等级给予相应成绩加分。

1.3.2 初赛选拔 学期第8～12周进行初赛选拔，所有2010级药剂、检验专业学生均参加。以操作的形式在药剂、检验专业化学实验课上进行选拔，主要测试学生分析天平操作技能的掌握情况，以操作成绩为准筛选出20%的学生参加复赛。

1.3.3 复赛 学期第13周进行复赛，参赛学生按抽签顺序进行比赛，在规定时间内完成所有操作，教师按评分标准逐项打分，现场公布比赛结果。

1.3.4 评分标准 为遵循“公平、公正、公开”的原则，各项目评分参照统一的“分析天平的减重称量法”技能竞赛考核评分标准，以及“分析天平的减重称量法”数据记录表，见表1、表2。

2 结果与分析

2.1 竞赛成绩统计

参赛的34名学生中，1人获得满分，最低得分34分，平均得分71分，竞赛成绩和称量数据得分情况见表3、表4。 2.2 竞赛结果分析

据表3分析，竞赛成绩呈正态分布，高分和低分人数较少，大部分学生的成绩集中在60～79分之间。然而，据表4分析，学生的称量数据得分却不尽如人意。评分标准要求参赛选手在规定时间内准确称取3份合格的无水氯化钠样品，每称取一份合格样品得10分，满分为30分。从表4看到，34名学生中只有两人获得30分，而有11人在规定时间内没有称量出一份合格的样品，说明有相当一部分学生只是在着装仪态、称量前的准备、分析天平称量操作、称量完毕的检查等考核项目上得分，而在称量结果的准确性及操作时间项目上得分偏低。

3 讨论与建议

竞赛反映出以下几个问题：（1）实验操作不熟练。1/3的参赛学生在规定时间内没有称量出一份合格的样品，说明这些学生称量要领掌握得不好，操作不熟练，速度慢。（2）心理素质不过关。有些学生平时实验做得非常好，但在比赛中却过分紧张，手忙脚乱，发挥失常。有的学生忘记了“试加砝码”的原则，不知道如何转动指数盘；有的学生看到其他人比自己做得快，心里着急反而做得不好；个别学生还将称量好的样品碰翻在地，这些都说明他们的心理素质还不过关。（3）细节做得不到位。比赛结束时，有些学生忘记关闭天平，或者忘记填写天平使用情况登记表，或者指数盘没有恢复指零等。

针对竞赛中出现的问题，笔者提出以下几点建议：（1）适当增加实验学时数，

进一步提高学生操作技能。如果能增加实验课的学时数，就能使学生练习的次数增多，学生通过反复练习，掌握操作要领，提高熟练程度，操作技能就会大大提高。（2）加强实训考核，培养良好的心理素质。如果在平时的实验考核中注重对学生心理素质的培养，就能使学生在比赛中排除杂念、沉着冷静、快速准确地做好每一个实验步骤，取得更好的成绩。（3）选择素质高的实验员进行带教，以解决教师人员不足的问题。（4）扩大实验室规模，增加实验设备并加强实验设备的检查、维修、保养，延长设备使用寿命，提高使用效率。

4 结论

4.1 通过竞赛积累经验，为实践教学改革提供依据

本次竞赛是我校药剂、检验专业第一次举办的分析化学技能竞赛活动。回顾整个竞赛过程，从制订评分标准、准备实验物品、检查维修设备，到赛前培训、初赛、复赛等方面均做了较多的尝试，积累了宝贵的经验。例如，在制订评分标准时，笔者依据教学大纲要求，通过借鉴其他学科技能竞赛的评分标准模式以及兄弟院校的分析化学操作技能考核评分细则，初步确定了评分标准。根据初赛时学生容易出现的错误，细化了考核内容，同时，对评分标准做了修改，使其更详细、更标准、更具操作性。

本次竞赛结果充分反映了学生的实际操作水平和基本技能掌握情况，也反映出实践教学中的不足之处，为今后药剂、检验专业化学实践教学改革提供了依据；同时，也为中等职业学校举办学生操作技能竞赛积累了一定的经验。 4.2 以竞赛为载体，提高学生实践技能

以学科竞赛为载体、以提高学生能力为目的，把学科竞赛办成常规性的活动，在校园营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，达到以竞赛促教学、以竞

赛促学风的目的。

中等职业学校分析化学实验是分析化学教学的重要组成部分，是培养中等职业学校学生能力的重要实践环节。在今后的教学中应进一步提高实验课所占比例，建立科学实用、客观合理的实验课程考核体系，加强对学生基本技能和综合能力的全面考核，突出能力培养。经常举办技能竞赛活动，使学生既注重理论知识的学习，又积极训练动手能力，从而提升综合素质，培养岗位需要的高技能应用型人才。