河南省安阳市第九中学高中政治《在实践中追求和发展真理》教案 新人教
版必修4
一、教学内容
教学设计选用普通高中课程标准实验教科书，人民教育出版社，高中思想政治必修 哲学》第二单元第六课第二框题《在实践中追求和发展真理》
4《生活与
。本框题所在单元的核心问题是如何看
待我们周围的世界，该问题也是《生活与哲学》整本书的核心问题之一。而对这一问题的解决，单 元中最终是由“在实践中追求和发展真理”来实现的。
实践与认识关系的整体呈现与升华，是如何正 的最基本的知识目标之一。
二、学生分析
本框题是所在单元的归宿，是对物质与意识、
确看到我们周围世界问题在世界观上的升华，是单元
3 ?学习障碍：学生喜欢热闹，但动机不够明确，不太注重效率，在探究学习中有畏难心理； 即兴探究的能力需要老师的
适时启发、弓I导和点拨；有的学生还习惯于“等、靠、要”
。
4 ?学习难度：本节课的容量偏大，理论性较强，学习中难免会有学生在本节课的知识与能力目 标上达不到课标的要求。
三、 设计思想
以新课程理念和新课标为指导，依据建构主义理论、学科探究理论和多元智力理论，采用探究 式的教学模式来组织实施本节课的教学。通过创设多种情境，让学生积极参与、体验、感悟，主动 获得新知，并逐步提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。让学生成为课堂的主体和知识 的主动构建者。教师从课堂的主宰变为课堂的主导，是 引导者和合作者。
采用自主、合作、探究式的教学方式，让学生有多元选择，激发他们的潜能，发展他们的个性。坚 持用教材为主，做到用教材与教教材相结合，对教材的内容做适当的取舍与调整；坚持生活逻辑为 主，做到生活逻辑与理论逻辑相结合，帮助学生理清知识思路。
四、 教学目标
学生学习活动的组织者、
(1) 知识与技能：
的有条件的；理解认识的反复 性和无限性。应用 识具有反复性和无限性，进而懂得追求真理是一个
掌握真理的含义；理解真理是客观的、是具体 具体的事例分析说明真理是具体的有条件的和认
过程的道理。结合真理的概念，培养学生的比较分析能力和理解能力；培养学生具体问题具体分析 的能力和用发展的观点看问题的能力。
(2) 过程与方法：
利用多媒体把视频、图片等课件展示给学生。
① 情境唤起法：从学生熟悉的生活事例和经验出发，通过直观有趣的情境设置，唤起学生学习 的兴趣和求知的欲望，并使之由感性认识上升为理性认识。
② 问题探究法：以问题(任务)驱动学生学习，每一阶段的学习都以问题带出，引导学生自主、 合作、探究。充分体现老师主导、学生主体的新课程理念。
③ 直观教学法：充分利用视频、文字材料、动画等多种媒体的有机结合，增强直观感。
④ 合作探究法：分组开展学习探究活动，在探究过程中，使学生的思维得到发散，潜能得到发 挥，个性得到突显，师生之间的思维得到融合、交叉、提炼和升华。同时培养合作的精神，感受合 作的快乐。
⑤ 例证归纳法：从学生熟悉的生活例子和经验出发，通过对具体事例的分析、感悟，归纳出新 的理念。
（3） 情感态度与价值观：①通过探究活动学习，培养探究精神。②通过学习引导学生学会在一定 条件和范围内去认识真
理。③通过学习，使学生树立在实践中不断认识、丰富和发展真理的思想。
④通过学习，使学生感悟 到任何事物的发展都不是…帆风顺的，从而正确对待学习和生活中遇到的 挫折和失败，增强克服困难的勇气和信心。
五、教学的重点和难点
重点：真理是具体的有条件的（依据：具有较强的现实意义和理论意义，并有很强的德育功能） 难点：真理的客观性（依据：比较抽象，理论层面较高） 六、教学过程
。
教学内容 教学活动 教师活动 学生活动 设计意「图 创设情境1 设问，视频2012引出 探究真理的兴趣 引出学习探究的问题 在老师点学生讨论探究真理 拨下探究真 理的科学含义。 思考本节课的问题 开门见山的方式引导学生 进行新的学习探究活动。 创设形象情景，引起悬念， 吸引学生的注意力，激发 学习兴趣和探究欲望。 创设情境2 适时引导、点拨，在学生回 答讨论交流。学生发言， 用直观生动的形式展现问 题，通过发散思维，引导 学生从多角度去分析问 题，深化知识，让学生更 好地理解：人的主观因素 会影响人们的真理性认 识，从而把握真理的客观 性。 ――蟓究活动，视频： 两小儿基础上进行归纳。由于人 们的辩日 立场、观点和方法不 同，每个各抒己见 设疑：你能解决“辩 日”的问人的知识结构、认 识能力和认题吗？大思 想家教育家孔子不识水平不同，对 同一确定的对象会产生多 种不同的认识，其能 决也？难道真理不止 一个？ 中与客观 ，对象相符合的认识就是真 理，不符合的认识则是谬 误。 创设情境3 用PPT展示：勾股定理 教材 问题. 教师适时引导、点拨，归纳。 任何真理都有自己适用的 条件和范围，都是相对于特 定的范围和过程来说的，都 是具体的历史的。超出了这 一条件和范围，真理再向前 走一小步，哪怕是向同一方 向迈出的一小步，真理也会 成谬误的。”所以真理和谬误 相伴而行， 讨论交「流。学生发言， 各抒己见 用学生熟悉的勾股定理引 出探究真理条件性的兴 趣，在兴趣的刺激下学习 探究，掌握知识。 创设情境4 路 教师适时引导、点拨，在学 生讨论交流 具体的。 回答冋 以问题（任务）驱动学生 学习，通过层层设问，引 导学生进行自主探究，沿 着问题思路获得探究结 果：真理是具体的有条件 的。 苏联和中国武装夺取 政权的道回答基础上进行归纳。 真 理是题。
高中政治在实践中追求和发展真理教案新人教版必修4
