河南省安阳市第九中学高中政治《在实践中追求和发展真理》教案 新人教
版必修4
一、教学内容
教学设计选用普通高中课程标准实验教科书,人民教育出版社,高中思想政治必修 哲学》第二单元第六课第二框题《在实践中追求和发展真理》
4《生活与
。本框题所在单元的核心问题是如何看
待我们周围的世界,该问题也是《生活与哲学》整本书的核心问题之一。而对这一问题的解决,单 元中最终是由“在实践中追求和发展真理”来实现的。
实践与认识关系的整体呈现与升华,是如何正 的最基本的知识目标之一。
二、学生分析
本框题是所在单元的归宿,是对物质与意识、
确看到我们周围世界问题在世界观上的升华,是单元
3 ?学习障碍:学生喜欢热闹,但动机不够明确,不太注重效率,在探究学习中有畏难心理; 即兴探究的能力需要老师的
适时启发、弓I导和点拨;有的学生还习惯于“等、靠、要”
。
4 ?学习难度:本节课的容量偏大,理论性较强,学习中难免会有学生在本节课的知识与能力目 标上达不到课标的要求。
三、 设计思想
以新课程理念和新课标为指导,依据建构主义理论、学科探究理论和多元智力理论,采用探究 式的教学模式来组织实施本节课的教学。通过创设多种情境,让学生积极参与、体验、感悟,主动 获得新知,并逐步提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。让学生成为课堂的主体和知识 的主动构建者。教师从课堂的主宰变为课堂的主导,是 引导者和合作者。
采用自主、合作、探究式的教学方式,让学生有多元选择,激发他们的潜能,发展他们的个性。坚 持用教材为主,做到用教材与教教材相结合,对教材的内容做适当的取舍与调整;坚持生活逻辑为 主,做到生活逻辑与理论逻辑相结合,帮助学生理清知识思路。
四、 教学目标
学生学习活动的组织者、
(1) 知识与技能:
的有条件的;理解认识的反复 性和无限性。应用 识具有反复性和无限性,进而懂得追求真理是一个
掌握真理的含义;理解真理是客观的、是具体 具体的事例分析说明真理是具体的有条件的和认
过程的道理。结合真理的概念,培养学生的比较分析能力和理解能力;培养学生具体问题具体分析 的能力和用发展的观点看问题的能力。
(2) 过程与方法:
利用多媒体把视频、图片等课件展示给学生。
① 情境唤起法:从学生熟悉的生活事例和经验出发,通过直观有趣的情境设置,唤起学生学习 的兴趣和求知的欲望,并使之由感性认识上升为理性认识。
② 问题探究法:以问题(任务)驱动学生学习,每一阶段的学习都以问题带出,引导学生自主、 合作、探究。充分体现老师主导、学生主体的新课程理念。
③ 直观教学法:充分利用视频、文字材料、动画等多种媒体的有机结合,增强直观感。
④ 合作探究法:分组开展学习探究活动,在探究过程中,使学生的思维得到发散,潜能得到发 挥,个性得到突显,师生之间的思维得到融合、交叉、提炼和升华。同时培养合作的精神,感受合 作的快乐。
⑤ 例证归纳法:从学生熟悉的生活例子和经验出发,通过对具体事例的分析、感悟,归纳出新 的理念。
(3) 情感态度与价值观:①通过探究活动学习,培养探究精神。②通过学习引导学生学会在一定 条件和范围内去认识真
理。③通过学习,使学生树立在实践中不断认识、丰富和发展真理的思想。
④通过学习,使学生感悟 到任何事物的发展都不是…帆风顺的,从而正确对待学习和生活中遇到的 挫折和失败,增强克服困难的勇气和信心。
五、教学的重点和难点
重点:真理是具体的有条件的(依据:具有较强的现实意义和理论意义,并有很强的德育功能) 难点:真理的客观性(依据:比较抽象,理论层面较高) 六、教学过程
。
教学内容 教学活动 教师活动 学生活动 设计意「图 创设情境1 设问,视频2012引出 探究真理的兴趣 引出学习探究的问题 在老师点学生讨论探究真理 拨下探究真 理的科学含义。 思考本节课的问题 开门见山的方式引导学生 进行新的学习探究活动。 创设形象情景,引起悬念, 吸引学生的注意力,激发 学习兴趣和探究欲望。 创设情境2 适时引导、点拨,在学生回 答讨论交流。学生发言, 用直观生动的形式展现问 题,通过发散思维,引导 学生从多角度去分析问 题,深化知识,让学生更 好地理解:人的主观因素 会影响人们的真理性认 识,从而把握真理的客观 性。 ――蟓究活动,视频: 两小儿基础上进行归纳。由于人 们的辩日 立场、观点和方法不 同,每个各抒己见 设疑:你能解决“辩 日”的问人的知识结构、认 识能力和认题吗?大思 想家教育家孔子不识水平不同,对 同一确定的对象会产生多 种不同的认识,其能 决也?难道真理不止 一个? 中与客观 ,对象相符合的认识就是真 理,不符合的认识则是谬 误。 创设情境3 用PPT展示:勾股定理 教材 问题. 教师适时引导、点拨,归纳。 任何真理都有自己适用的 条件和范围,都是相对于特 定的范围和过程来说的,都 是具体的历史的。超出了这 一条件和范围,真理再向前 走一小步,哪怕是向同一方 向迈出的一小步,真理也会 成谬误的。”所以真理和谬误 相伴而行, 讨论交「流。学生发言, 各抒己见 用学生熟悉的勾股定理引 出探究真理条件性的兴 趣,在兴趣的刺激下学习 探究,掌握知识。 创设情境4 路 教师适时引导、点拨,在学 生讨论交流 具体的。 回答冋 以问题(任务)驱动学生 学习,通过层层设问,引 导学生进行自主探究,沿 着问题思路获得探究结 果:真理是具体的有条件 的。 苏联和中国武装夺取 政权的道回答基础上进行归纳。 真 理是题。
高中政治在实践中追求和发展真理教案新人教版必修4
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