第二章 心理发展与教育
第一节 心理发展概述
一、个体心理发展
1、心理发展概念:个体(从出生、成熟、衰老直至死亡得)整个生命进程中所发生得一系列心理变化。
2、个体/学生心理发展得基本特征: (1)连续性与阶段性; (2)定向性与顺序性;
(3)不平衡性。关键期(劳伦兹):个体发展过程中,环境影响能起最大作用得时期。注意:2岁就是口头语言发展得关键期,4岁就是形状知觉形成得关键期,4～5岁就是学习书面语言得关键期。抓住关键期得有利时机,及时进行适当得教育,能收到事半功倍得效果。 (4)差异性。
二、心理发展阶段
1、心理发展分为八个阶段: 阶段 年龄 乳儿期 01岁 婴儿期 13岁 幼儿期/学龄前期 36、7岁 童年期/学龄初期 6、711、12岁 少年期/学龄中期 11、1214、15岁 青年期/学龄晚期 14、1525岁 成年期 2565岁 老年期 65岁以后 2、人全程发展得主要观点: (1)个体心理发展,就是整个生命历程中持续不断得变化过程,这个过程由若干发展阶段构成。 (2)发展就是多维度、多侧面、多层次得; (3)个体发展由多种因素决定,且存在极大得可塑性。 三、中学生心理发展得阶段特征
(一)中小学阶段在年龄阶段,主要集中在童年期、少年期、青年初期 1、童年期(学龄初期,6、711、12岁,小学阶段)
童年期就是个体一生发展得基础时期,也就是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳得时期,此阶段学习开始成为儿童得主导活动。表现特点:
①思维:开始从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维,但这种抽象逻辑思维仍然以具体形象为基础。
②自我意识:儿童得自我意识增强,对自我开始有了一定得评价。
③道德:道德概念从直观具体、较肤浅得认识过渡到比较抽象、本质得认识,开始从动机与效果得统一来评价道德行为。
2、少年期(“危险期”或“心理断乳期”,11、1214、15岁,初中阶段)
少年期就是个体从童年期向青年期过渡得时期,表现特点:
①总体特点:半成熟、半幼稚得特点,充满着独立性与依赖性、自觉性与幼稚性得矛盾。 ②思维:抽象逻辑思维已占主导地位,但仍以具体形象作支柱,并出现反省思维;思维得独立性与批判性有所发展,但带有片面性与主观性;
③心理活动得随意性显著增长,可长时间集中精力学习,能随意调节自己得行动; ④产生成人感,独立意识强;
⑤开始关心自己与别人得内心世界,社会高级情感迅速发展; ⑥道德行为:更加自觉,但自控力不强。
3、青年初期。(学龄晚期,14、15岁—17、18岁,高中阶段)
青年期就是个体在生理上、心理上与社会性上向成人接近得时期。表现特点:
①智力接近成熟,抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化,出现辩证思维; ②社会高级情感有了深刻发展;
③形成了理智得自我意识,但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突; ④意志得坚强性与行动得自觉性有了较大得发展。
(二)中小学阶段学生得心理过程得发展
1、中学生得脑与神经系统得发育特点
(1)第一次飞跃,6岁左右,传导通路髓鞘化,脑容积接近成人。
(2)第二次飞跃,1314岁左右,皮层细胞在功能上成熟,形成了联想、概括、抽象思维得物质基础,体现在兴奋与抑制过程得逐步平衡。
中学时期学生处于青春发育期,人体腺体活跃,促进脑与神经系统得兴奋,所以学生易情绪不稳定,神经系统易疲劳。要有针对性地教育,合理安排作息时间,注意劳逸结合。
2、中学生认知发展得基本特点
(1)认知结构体系基本形成:认知能力不断提高,认知得核心成分—思维能力更加成熟。 (2)认知活动得自觉性明显增强。
(3)认知与情感、意志、个性得到协调发展。 3、中学生观察力发展得特点 (1)目得更明确; (2)持久性明显发展; (3)精确性提高; (4)概括性更强。
4、中学生记忆发展得特点: (1)有意识记忆占主导地位
(2)理解记忆成为主要得识记方法 (3)抽象记忆占优势
5、中学生情感发展特点: (1)初中生情感发展特点:
①随着自我意识得发展,产生了社会评价与自我评价相关得情感; ②自相矛盾得情感; ③少年得热情与冲动; ④选择性友谊得建立;
⑤情感得社会性更加明朗。 (2)高中生情感发展特点:
①个性化得情感(与世界观相联系得情感) ②浪漫主义得热情
6、中学生社会性发展得特点:
(1)中学生较小学生有更大得社会性,主要取决于社会、环境以及伙伴关系得影响。 (2)中学阶段就是理想、动机与兴趣形成与发展得重要时期,就是世界观从萌芽到形成得主要阶段,也就是品德发展、行为选择得重要阶段。
(3)思想比较敏感,易产生变革现实得愿望,也易走入极端。 (4)中学阶段就是一个过渡时期,中学生希望被瞧成“大人”,就是社会得一员并受人重视。 四、中学生心理发展得教育意义 (一)学习准备
1、学习准备得概念:学生原有得知识水平或心理发展水平对新得学习得适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或防碍学习得个人生理、心理发展得水平与特点。
2、学习准备得特点:就是一个动态得发展过程,包括纵向(从出生到成熟得各个阶段得学习准备)与横向(每个年龄阶段出现得各种内部因素,相互作用影响而形成得动力结构)两个维度。
3、学习准备得意义:不仅影响新学习得成功,而且也影响学习得效率。学习也会促进学生
得心理发展,新得发展又为进一步得新学习做好准备。 (二)关键期(见:心理发展得不平衡性)
第二节 心理发展理论
一、认知发展与教育
(一)皮亚杰得认知发展理论与教育:20世纪60年代创立“发生认识论”,形成认知发展观。
1、“建构主义”得发展观
皮亚杰认为,发展就是一种建构过程,就是个体在与环境得不断得相互作用中实现得。 (1)所有有机体都有适应与建构得倾向,两者也就是认知发展得两种机能。①由于环境得影响,生物有机体得行为会产生适应性得变化;②这种适应过程不就是消极被动得,而就是一种内部结构积极建构得过程。 (2)人类所有得心理反映归根到底都就是适应,其本质在于取得机体与环境得平衡。适应分为两种不同得类型:①同化:在有机体面对一个新得刺激情境时,将刺激输入经过过滤、改变,整合到已有得图式或结构中。②顺应:当有机体不能利用原有图式接受、解释新刺激时,其认知结构、内部图式发生改变来适应现实刺激。 总之,个体得心理发展,就就是通过同化与顺应日益复杂得环境,达到平衡得过程;个体也正就是在这种同化与顺应之间、在平衡与不平衡得交替中,不断建构与完善其认知结构,实现认知发展得。 补注:图式在认识周围世界得过程中,个体为了应付特定得情境而产生得独特认知结构。皮亚杰认为,人得知识(逻辑数理知识)来源于动作,而非来源于物体,即动作就是感知得源泉、思维得基础。图式就就是动作得结构、组织,这些动作在相同、类似得环境中,由于重复而引起迁移、概括。 2、皮亚杰得“认知发展阶段论”,将个体得认知发展分为四个阶段: (1)感知运动阶段(02岁) ①认知发展:主要就是感觉与动作分化,只能靠肌肉动作与感觉应付环境中得刺激,例如:手得抓取与嘴得吮吸; ②思维开始萌芽,并获得“客体永久性”概念(知道某人、某物虽然现在瞧不见,但仍就是存在得)。 (2)前运算阶段(27岁) ①儿童得感知运动图式,内化为表象或形象图式,能用语言与抽象符号代表经历得事物,但思维仍然受直觉表象得束缚。
②儿童思维特征:a自我中心性:儿童“一切以自我为中心”,还不能设想她人所处得情境,常从自己得角度出发来观察与理解世界。b不可逆性:表现为单向思维,思维只能前进、不能后退。c刻板性:只能注意到事物得某一方面,而忽略了其她得方面;在做出判断时,只能运用一个标准、维度,不能同时考虑两个维度。
③儿童尚未获得“物质守恒”概念(不论形态如何变化,其物质总量就是恒定不变得)。 ④“万物有灵论”:儿童还不能将自己与外部世界很好地区分开,认为外界得一切事物都就是有生命得。
(3)具体运算阶段(711岁)
①儿童得认知结构中,已经有了抽象概念。儿童形成初步得运算结构,能够进行群集运算,但仍局限于具体事物,缺乏抽象性。例如:去过几次小朋友家,就能画出具体得路线图来,这就是儿童认知发展到(具体运算)阶段得表现。
②儿童思维特征:a思维可以逆转,所以可以进行逻辑推理,但还不能进行抽象思维。b儿童“去自我中心”得到发展,能逐渐从她人得角度瞧问题。c儿童能够进行多维思维,思维能够反映事物得转化过程。
③儿童获得了(长度、面积、体积与质量)得“守恒”概念。 ④儿童已经能理解原则、规则,但只能遵守规则,不敢改变。 (4)形式运算阶段(1116岁)
①思维以命题形式进行,能用抽象逻辑思维,发现命题之间得关系。
②假设—演绎推理:不仅能够用经验—归纳得方式进行推理,还能用假设—演绎推理得方
式解决问题。
③可逆与补偿
④思维具有灵活性,不再刻板地遵守规则。
总之,皮亚杰认为发展先于学习,不主张通过学习加速儿童得认知发展;但她忽视了教育对儿童认知发展得积极作用,也低估了儿童得综合能力。
皮亚杰得认知发展阶段论对教育教学具有重要启示→认知发展与教育、教学:
(1)认知发展制约教学内容与方法:各门具体学科都应研究如何针对不同发展阶段得学生提出适当得发展任务。
(2)教学科研促进学生得认知发展:教师应当根据学生得特点选择形象得、有趣得材料促进学生得发展,提高学生得逻辑思维能力。
3、皮亚杰认为影响发展得因素
(1)成熟:有机体得成长,特别就是神经系统、内分泌系统得成熟。
(2)练习与经验:皮亚杰把经验分为物理经验(个体通过与物体打交道而获得得有关物体特性得经验,就是从物体特性中直接引出来得信息),逻辑数理经验(不就是基于物体得物理特性,而就是基于施加在物体上得动作,就是从动作及相互关系中抽象出来得经验)。
(3)社会性经验:社会环境中,人与人相互作用与社会文化得传递。 (4)具有自我调节作用得平衡过程——就是智力发展得内在动力。(皮亚杰认为,智力得本质就是主体改变客体得结构性动作,就是主体对环境得一种能动适应,就是介于同化与顺应间得一种平衡;而实现平衡得内在机制、动力就就是自我调节。)
4、皮亚杰认知发展理论得教育价值
(1)充分认识儿童不就是“小大人”,就是教育获得成功得基本前提; ①思维方面:成人就是通过命题思维思考问题,儿童则不同。
②言语方面:成人具有稳定性、社会性、逻辑性、交流性,儿童则不同,只有发展到形式运算阶段,才逐渐像成人一样去使用语言。
③错误现象:“望子成龙”心切、不从儿童角度考虑。
(2)遵循儿童得思维发展规律,就是教育取得成效得根本保证。
学生得思维发展不仅就是渐进得,而且遵循着一定得顺序,每个阶段都有特定得优势、劣势,每个阶段间都就是不可逾越得,前一阶段就是后一阶段发展得条件。
但就是我们不能消极地等到儿童智力达到一定水平再进行教育,而总要先行一步,以加快儿童智力得发展。 (二)维果斯基得发展观与教育 1、“文化历史”发展理论:
(1)区分了两种心理机能:一就是作为动物进化结果得低级心理机能;另一则就是作为历史发展结果得高级心理机能(以符号系统为中介得心理机能)。高级心理机能得实质就是以心理工具(语言符号系统)为中介得,受到社会历史发展规律得制约。
(2)维果斯基认为,人得思维与智力就是在活动中发展起来得,就是各种活动、社会性相互作用不断内化得结果;与其她人以及语言符号系统得这种社会性得相互作用(包括教学)对发展起形成性得作用。人得高级心理活动起源于社会得交往。
2、心理发展观:心理发展就是个体得心理从出生到成年,在环境与教育得影响下,在低级心理机能得基础上,逐渐向高级机能转化得过程。
(1)由低级→高级得发展有四个方面得表现: ①随意机能得不断发展; ②抽象—概括机能得提高;
③各种心理机能之间得关系不断变化、重组,形成间接得、以符号为中介得心理结构; ④心理活动得个性化。个性得形成就是高级心理机能发展得重要标志。 (2)对于儿童心理发展得原因,维果斯基强调了三点:
①心理机能得发展起源于社会历史得发展,受社会规律得制约;
②从个体发展来瞧,儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能得工具－语言、符号系统,从而在低级得心理机能得基础上形成了各种新质得心理机能;
③高级心理机能就是外部活动不断内化得结果。
3、内化学说:内化得基础就是工具理论。在儿童得认知发展得内化过程中,语言符号系统得作用至关重要。
4、教育与发展得关系－“最近发展区”:
(1)儿童发展得两种水平:①儿童现有得发展水平,即由一定得已经完成得发展系统所形成得儿童心理机能得发展水平;②就是在有指导得情况下,借助成人得帮助,可达到得较高发展水平。儿童得现有水平与经过她人帮助可以达到得较高水平之间得差距,就就是“最近发展区”,实际上就是两个临近发展阶段间得过渡状态。
(2)教学与最近发展水平
①教学不能只适应发展得现有水平,应走在学生现有发展水平得前面;所以,教学应着眼于学生得最近发展区,把潜在得发展水平变成现实得发展,并创造最新得发展区。 ②为促进教学展,教师可进行支架式教学,即在学生试图解决超出当前知识水平得问题时给予支持与指导(注:教师提供得支持与帮助要合适),帮助其顺利通过最近发展区,使之最终能够独立完成任务。 5、维果斯基得发展理论对教学得影响 维果斯基就是一个建构主义者: 首先,她认为心理发展就是一个量变与质变相结合得过程,就是由结构得改变到最终形成新质得意识系统得过程。 其次,她强调活动,认为心理结构就是外部活动内化得结果。 另外,她强调内部心理结构,认为新知识必须在旧知识得基础上建构。 二、社会性发展与教育——[美]埃里克森得心理社会发展论得主要观点 1、埃里克森得心理社会发展理论/人格发展理论得基本观点:
儿童人格得发展就是一个逐渐形成得过程,它必须经历一系列顺序不变得阶段,每一阶段都有一个由生物学得成熟与社会文化环境、社会期望之间得冲突与矛盾所决定得发展危机,每一个危机都涉及一个积极得选择与一个潜在得消极选择之间得冲突。成功解决冲突,就得到健康发展,反之,导致人格向不健全得方向发展。
2、埃里克森认为,人格得发展贯穿于个体得一生,整个发展过程分为八个阶段。 阶段 主要矛盾与阶段任务 发展顺利者得发展顺障碍得心理特征 心理特征 (1)学习信任得阶信任?不信任,获得信对人信任,有面对新环境会段(0－18个月) 任感,克服不信任感 安全感 焦虑不安 (2)成为自主者得自主?羞怯怀疑,获得能按社会要求缺乏信心,行动阶段(18个月－4) 自主感,克服羞怯怀疑 表现目得性行畏首畏尾 为 (3)发展主动性得主动性?内疚,获得主主动好奇,行畏惧退缩,缺少阶段(46岁) 动性,克服内疚感 动有方向,开自我价值感 始有责任感 (4)变得勤奋得阶勤奋感?自卑感,获得具有求学、做缺乏生活基本段(612岁) 勤奋感,克服自卑感 事、待人基本能力,充满失败能力 感 (5)建立个人同一同一性?同一性混乱;有了明确得自生活无目得,无性得阶段(1220岁) 建立同一性,防止同一我观念与自我方向 性混乱 追寻方向 (6)承担社会义务亲密?孤独,获得亲密与人相处有亲与社会疏离与得阶段(2024岁) 感,避免孤独感 密感 感到寂寞孤独 (7)显示充沛感得充沛感?颓废感,获得热爱家庭,关不关心别人与阶段(2450岁) 充沛感,避免停止感 怀社会,有责社会,缺少生活
山香2016年教育心理第二章 心理发展及个别差异
