教师每天要对小学生的行为作出道德的评价，引导他们提高认识。那么怎样运用一定的谈话艺术，教育小学生呢？
一、沟通情感
白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”学生犯了错误，一般存在恐惧心理，不能使教师了解把握学生的内心体验和真实思想。要使学生从内心接受教师的正确观点，首先就要形成开放状态，把批评性谈话的场所选择在校园的一角等较为轻松的场合，师生同坐或同站，以形成师生间的融洽气氛，消除情绪上的隔阂。其次，在进行批评性谈话时，要尊重学生。如对拖拉作业的学生说：“一早来就补齐了作业，说明你还是想要完成作业的。”像这样努力找出他的闪光点来打动他，表明教师对他没有偏见，是尊重他的。这样，学生对教师的话才能字字入耳，句句入心，收到教育的效果。
二、升华认识
孔子说：“弗学何以行？”小学生的可塑性强，易受不良习气影响，形成不正确想法和做法。如出钱请别人代做作业、以强欺弱等。因此，要使学生改正错误，用简单粗暴地辱骂、罚站等形式来达到目的不仅不可能，而且也有损教者自身的形象，违反教育规则。这就要求教师在批评教育时必须晓之以理。
三、促进学生内化
帮助学生提高了认识，还要提出恰当的改正错误的要求。提要求时必须因人制宜，分别对待。低年级的学生知识水平有限，对他们提要求宜直截了当地提出。高年级学生自我意识强，适宜使用期待的口吻。如：“你学习成绩很好，集体荣誉感强，如你以后再注意言谈举止彬彬有礼，那你一定会给别人一个全新的印象。”这种要求充满教师的热切期待，易收到良好的效果。
四、防止反复
小学生普遍存在着言行不一致的现象及不良行为的反复，我们要认识到这种反复是由于学生自我控制力较弱引起的，要允许这种现象的存在。针对这种行为的不稳定性，我们要不断地检查督促，利用激励机制和学校规章制度、班级舆论等不断巩固和强化他们的道德认识和行为，防止不良行为的反复，有效防止对其他学生形成不良影响，这样才会收到最佳的教育效果。
如何与小学生沟通
做为一名老师，在学校常常听到老师说，哪个班的课难上，上课的学生像木头没反应，或是乱哄哄，不好教。也会听到学生说不喜欢某某老师上课。这是为什么呢？这是因为师生间的年龄差异，造成了一些学生与教师难以沟通，相互间缺乏必要的理解。因此，教学上，教师觉得课堂气氛沉闷，与学生无法开展情感的交流，而学生则觉得教师的课犹如一杯白开水，没有味道，无法调动学生的学习积极性，发挥学生的主体性。这种冲突也许会导致师生之间的对立，从而会影响到学生的心理健康。但是，小学生经验有限，内心世界不太复杂，因此，
他们的心理活动显得纯真、直率，能将内心活动表露出来，具有较强的\开放性\。他们的情绪和情感富有表情化，喜、怒、哀、乐明显地表现在面部，容易变化，不善于修饰和控制。小学阶段的学生极易与成人沟通，师生之间，亲子之间的关系容易融洽，这对于学生的心理发展是极其有利的。
那么，在小学低年级的课堂教学中该如何与学生进行心理沟通呢？我认为可以从以下几点入手：
一、思维儿童化
孩子们的思维以具体形象思维为主要形式，而我们成人的思维以抽象逻辑思维为主要形式，因此，我们做为老师，应该蹲下来，放下成人的方式，与孩子共同面对事物。在孩子们眼里，这个世界是多彩的、多变的，他们对外界事物的认识有着不同的看法，有着不同的答案，尽管有些看法在我们成人眼里是那么的幼稚可笑。但是，这也许就是孩子的创造性，也许你在否定一个孩子不同寻常的答案时，你已经在扼杀了一个天才，一个发明家，一个创造者......所以，我们教师应该学会用儿童的眼光看世界，用儿童的思维认识事物。
二、口语儿童化
对低年级的孩子上课，切忌引经据典，长篇大论，一幅深不可测的模样，语言应该浅显、生动、儿童化，尽量用孩子的语气跟他们说话，如夸奖他们时，可用些夸张的语言说：\你是最最最棒的。\表示惊奇时，可用：\哇，好......！\在对事物进行描述时，尽量多用些比喻、夸张的方法，使抽象的事物形象化，具体化、浅显化，孩子们才会容易接受。儿童化的语言，拉近了教师与孩子之间的距离，使得孩子们有话喜欢跟你说。
三、身体语言儿童化
教师在上课时，除了用口头语言去感染学生，还要用身体语言去带动学生。面部表情、身体姿势、手势等，构成了人类的非语言交往形式。心理学家和语言学家称之为\体语\。人们除了使用语言沟通达到互相了解之处，还可以通过由面部表情、身体姿势、手势以及语调构成的体语，表达个人的思想感情和态度。在许多场合下，人们毋需使用语言，只要通过观察脸色，看看手势，听听语调，就能知道对方的意图和情绪。
四、教学手段儿童化
孩子们的思维以形象思维为主要方式，因此，教师在上课时，教学手段应采取一些较为直观的方式，而且应该形式多样。如图片、灯片、实物、录音等，都是孩子们喜欢的教学用具。低年级的孩子们好动，坐不住，针对这一特点，教师应多设计一些教学活动，让孩子们在活动中学，学得有趣，学得所乐。如数数小棒，找找朋友，戴着头饰演一演，唱一唱，跳一跳，都能充分调动学生的学习积极性。通过形式多样的课堂活动，学生变得爱学乐学，得到成功的情感体验。
孩子们的心是容易走近的，只要我们教师多花点功夫，孩子那扇紧闭的心灵之门就会向你开启；孩子们的心灵也是脆弱的，他需要我们教师在两者的心灵之间架起一座\沟通\的彩
桥，这样，我们才是走进彼此的心灵，才会有助于孩子的健康成长。
小学是人生正式开始接受教育的第一站，小学生从学龄前儿童的性格开始走向成熟的世界观，他们所接受的教育对他们未来的意识形态形成有至关重要的作用。
沟通是教育的第一步，迈出这一步才能为全面素质教育的开展铺平道路，打下坚实的基础。 我是一个教育工作者，工作对象是学生；作为一个老师，教育的对象是学生；如果作为一个“头”来说“手下”就是孩子，所以说，如何去了解他们，如何与他们沟通，如何去教育他们，是我必须面对的一个问题，是无法回避的。那么，在小学课堂教学中该如何与学生进行沟通呢？平时我一直在思考，和同事们不断地讨论，互换经验，通过与学生进行沟通，加深了对他们的了解，更方便因势利导，因人施教。在日积月累的工作中，思路也逐步清晰：通过与孩子沟通，然后对孩子了解，再对孩子实施教育。第一环，也是最重要的一环就是沟通。
要想和学生进行沟通，首先是要克服和小学生的距离，老师们给学生的感觉总是高高在上，要问为什么，首先，你的身高就比孩子高，孩子对你的目光天生就是仰视的，这些东西我们没办法改变，但也说明，从学生进学校的一刻起，他们和老师之间莫名的就存在着这样一种“不平等”，自然也就产生了客观的距离感。 其次，社会和学校给予我们教师管理学生的权利，便让小小的三尺讲台像国王的王座一样让人油然而起一种崇敬。人说崇敬是要的，在我看来，崇敬的另一面，就是拉远了与别人的距离。对国王而言，他不希望众人知道他平凡的一面，所以用所有可利用的“道具”来遮盖，隐藏，修饰，夸张，这种“道具”从古至今，从埃及的金字塔狮身人面像到中国的长城，紫禁城，欧洲的城堡，甚至是仆人、将士的多少，凡此种种都无不在提醒，升华着这种崇高的敬畏感，也因此国王能喝令天下。我们教师也希望学生能听自己的话，因此算不上喝令，命令还是有的；算不上“畏”，“敬”总还是要的。正是基于这些微妙的联系，老师与学生的距离便也以它的工作性质存在着。
试想我们又要孩子出于崇敬多多的听话，又要他们完全而充分的信任我们，这是多么的矛盾，好比今天领导要你去聊聊，带给你的究竟是忐忑多还是轻松多？自然不言而喻。 再说还有年龄的差距。我们多数老师是从苦日子过来的，所以思想言语中总有些历史的“沉淀”和“沧桑”，我们关心的是家庭、事业、自己的孩子；再看看现在的学生，一出生就没碰见过“大事”，生活就是吃饭、睡觉、上课、玩乐这么简单，加上他们又赶上信息变化极速的时代，他们关心的是明星、自己的兴趣，学习成绩。同样为人，但是头脑里装的却是多么不同的东西！这其中的距离是毋需细说的。所以如果这时候上帝告诉你距离就在这里，那么要跨过的，就已有这三座阶梯了。也正因为克服这三座阶梯的艰难性，使得长久以来师生的关系难有大突破。然而素质教育来了，为我们打开了一扇门。例如在上体育实践课时，我就会参与到学生的活动中，和他们做游戏、跳短绳……，让学生感觉到我们是没有距离的。
沟通技巧
