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操内容是否相同，应注意幼儿的年龄特征和幼儿园场地特点，一般而言，大、中和小班早操内容与音乐应采用不同的方式，因为，每个年龄组幼儿的大动作技能发展、体能发展和运动能力均不同。
4、选择音乐：
确定操名、建立主题和创编好早操后，就应该选择合适的与早操主题相应的音乐；使
用音乐，可以建立一种音乐形象或一种运动意境，帮助与激发幼儿提高运动和做早操的参与意愿，并在音乐背景中达成愉快运动目的。
音乐选择，应重视音乐本身的节拍和节奏，并充分考虑是否符合幼儿早操的要求：一般
在早操开始与中间部分，应选择活泼的、明快
的音乐；在早操放松部分，应选择舒缓的、柔和的音乐；八节拍的音乐较为适合用于做早操的
背景音乐。
在完成早操的音乐选择后，教师需将选择的音乐合成在一盘磁带上，以避免在早操训
练时，音乐出现种种短暂终止的不流畅的现象，造成幼儿做操的困扰。
5、教师汇操：
早操的创编，常常不是一次就成功的；在早操编好后，教师汇操的目的之一，就是一起
讨论早操的编辑，是否适合幼儿，并及时作出
修正或调整；同时，汇操的另一个目的就是通过汇操，可以在一个年级组，统一早操的动作、统一领操的口令（语言的、哨音的和手势的）以及统一教给幼儿早操动作时的动作要领（重点与难点），此外汇操，也可以使教师本身十分明确所编排操之动作对于幼儿体能发展的作用
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等等。 6、幼儿学习：
在教幼儿新的早操时，可以通过教师的准确示范或首先培养一、二个幼儿先掌握新
的早操，来加强幼儿学习新的早操时动作要领掌握的准确性；幼儿掌握新的早操宜一次成型：首先给予幼儿一种新的早操的整体概念或印象，可以帮助幼儿较快地掌握新的早操；再在平时每日加强练习，可以有效帮助幼儿熟练掌握新的早操动作。
五、几个问题的讨论 1、领操的教师是否固定？
在幼儿做早操过程中，领操的教师，不一定需要固定；领操的教师，不固定的益处之一
就是要求每个教师均需要十分熟悉早操的过程
和每一个动作要领，这可以使教师在平时带领幼儿练习早操时，真正
让幼儿准确掌握每一个早操动作；此外，在幼儿做早操时，有一名教师领操，并非其他教师就在一旁观看；在一名教师领操时，其他教师（尤其是带班教师）应选择合适的站位（教师站位）在幼儿队列中参
与做早操：这既可以给予幼儿一个良好的示范，同时，也有利于教师在参与做早操过程中，
观察幼儿和与幼儿建立良好的师生关系；
2 、教师在领操过程中，以手势指挥幼儿时，手势是否固定？ 教师在领操过程中所使用的手势、哨音或者简短的语言命令，对于幼
儿而言，均是一种指令性的刺激； 这种指令性的刺激对于幼儿的而言，
是起着调动与协调幼儿做早操时动作的协调性和准确性的作用；而对 于幼儿而言，幼儿要能够理解这种指令性的刺激，幼儿才能够对于这 种指令性的刺激产生相应的反应，这种指令性的刺激，也才能够真正
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发生功效；教师在教幼儿一种新的早操动作时，其实不仅仅是在教幼 儿早操本身，同时，也是在教幼儿将手势、哨音或者简短的语言命令 等等这种指令性的刺激与幼儿自身的动作，建立一种相关关系；或者 简单地说，是使教师的手势、哨音或者简短的语言命令等等与幼儿的 早操动作与做操的过程，建立一种刺激与反应的条件反射：刺激 应。
--反
这样，我们可以理解，在教师领操过程中，各个幼儿园的领操教师的手势是否需要固定
为一种模式，不是问题的关键；这个问题的关键是，幼儿能够真正理解某个领操教师的手势、哨音或者简短的语言命令等等这种指令性的刺激，并在这种指令性刺激的作用下，协调地产生幼儿自身的动作：跟随教师的手势、哨音或者简短的语言命令，完成自己的动作或整个早操。
因此，各个幼儿园领操教师的手势动作，可以根据各个幼儿园自身的特点合理安排，
不必一定模仿其他幼儿园领操教师的这种指令性手势；或者说，在不同的幼儿园，教师无须刻板地固定模仿一种其他
幼儿园教师的手势动作；但是，在一所幼儿园中，无论哪个教师领操，这种手势、哨音或者简短的语言命令等等这种指令性的刺激必须固定，否则，幼儿在教师领操过程中将无可适从：\刺激--反应\的明确建立，幼儿才能够真正理解和按照\指令性的刺激\良好地完成整个早操，并且，从小建立和养成尊重规则的习惯；幼儿理解教师的手势、哨音和
简短的语言命令，并随之顺应命令，作出相应的反应，即\刺激--反应
\ 良好地建立，通常也是衡量一个幼儿园日常早操练习和训练的一个重
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要的指标；而幼儿早操动作是否整齐划一，也与这种
条件反射之建立密切相关。
\刺激--反应\的
3、在早操编排中，设立一些声响（如器材打击或击地声音）有什 么样意义？
在早操编排中，教师根据器材条件或动作特点以及整个早操的过程，设立一些音响效
果，例如幼儿打击器材发出的声音、器材合理击打地面的声音或者伴随早操环节的进行，在幼儿做某一个动作时，让幼儿发出短暂的有力的吼声，是具有心理学上的意义的，这种意义不仅表现在早操方面，也表现在其他体育活动中：
其一，提高幼儿参加集体活动的参与感，增加幼儿对于团体活动的认
同感；其二，提高幼儿对早操或体育活动的兴趣，增强幼儿在体育活动中的积极性；其三，增强幼儿在早操或体育活动中的运动量，提高幼儿锻炼与练习的功效；其四，有利于幼儿在体育活动过程中的注意力集中，培养集中注意力的习惯；
4、在早操编排中，有关幼儿动作要注意哪些内容？
A、幼儿动作发展遵循三个客观规律：由头部动作发展，逐步向躯干和下肢动作发展；
由以头部与脊髓为中轴线的动作发展，逐步向身体外围（如手臂、脚部的动作等）动作发展；由大动作发展逐步开始进入精细动作发展；儿童动作发展规律，是在幼儿早操动作编排过程中，需要考虑的重要因素：在早操编排中，重点需要考虑幼儿大动作和精细动作二个部分的合理搭配；以及在早操的基本结构中，注意将幼儿大动作和精细动作均尽可能包含进去；例如，在热身运动、队
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列变化和操节几个环节中，热身运动和队列变化涉及到跑动、
脚或单脚）、穿梭和钻动，均为幼儿的大动作；因此，在操节中，不仅 应包含头颈运动、上臂运动、腰部运动、扩胸运动、下肢运动等等涉 及全身肌肉运动的幼儿大动作，而且，应增加一些包括手部和脚部等
跳跃（双
的精细动作； 例如双手抱拳转动、拍手和手指的伸缩，身体正面俯向
地面和用双手手指抵触地面，身体后仰用双手手指反支撑住地面，用 脚尖跳动和脚尖戳地等精细动作。
B、在幼儿早操动作编排过程中，还需要考虑因素是：幼儿活动
中的动作动与静的搭配；幼儿活动中个人行为与幼儿之间的互助行为 等动作的有机协调；
例如，在分组活动中，一组幼儿下蹲，另一组幼
儿围绕着下蹲幼儿跑动；这是一种方式的动静结合：表面上看，下蹲 的幼儿没有运动，其实，下蹲的幼儿依旧有运动量的（下蹲是一种肌 肉紧张的动作，在计算运动密度时，下蹲的幼儿是算作在运动的）；例 如，在自由玩活动环节中，设计一些需要由二个或二个以上儿童才能 够完成的动作，可以增加幼儿的互助性行为和合作精神：二个幼儿相 互面对站立，用手高抬搭成一个弓形，另一个幼儿穿越；三人轮流作 这个合作动作等等，可以在早操中，也贯穿幼儿互助与合作行为的建 立的基本教育观念。
C、在放松阶段，则应该避免平衡、下蹲等等涉及到幼儿肌肉紧
张的动作，以便使幼儿真正达成放松的目的。
单纯的课本内容，并不能满足学生的需要，通过补充，达到内容的完善 ...
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幼儿园的早操的编排
