医学人文素养的培养途径【学生人文素养的培养途
径】
我们现在所倡导的“人文素养”，其核心是指科学世界观和先进的价值观、人生观以及与之相适应的先进的法律制度规范和先进的道德品质、行为规范。对于青少年来说，首先体现在养成的健康向上的良好的道德品质和行为规范，这显然是现代教育一个至关重要的重大课题。在近年的教学实践中，我探索出了以下学生人文素养培养的途径： 一、利用教材教学，开展人文素养教育
小学语文课文中不仅知识丰富，而且大部分课文都反映了作者对人生、对社会、对自然深刻的理解，体现了作者真挚的思想感情，蕴含着极为丰富的人文资源。仅以小学五年级上册语文教材为例，第一单元可以培养热爱祖国大好河山的思想感情；第二单元中的《我没有钓到那条鱼》则可以引导学生脚踏实地干事，《藏羚羊的故事》与《蝈蝈》可以培养学生关爱自然、保护动物；第三单元是以人文情怀为主体的单元，《不平常的信》与《许世友四跪慈母》诉说着母爱的伟大，《革命烈士诗两首》则展示出革命烈士在自己身陷囹圄时，仍志存高远、誓死继承革命使命的豪迈之情，可以让学生领略到真挚的人文情怀，感受到人世间的美好情感；第四单元是一个多彩的人物世界，学习这一单元，可以引导学生感受人物的内心世界，学习人物的优秀品质。可以说，只要教师依照新课程标准要求，深入挖掘教材中的人文因素，开展教学活动，就可以扎实开展人文教育，培养学生的人文素养。具体方法主要有：1.引导学生多读书，多积累。即在课文学习过程中，语文教师一定要注重发挥朗读的作用。在朗读中，让无声的语言变成有声的语言。学生通过多方面感知教材，感受到了文章中所展现出的事物的美，从而激发出对祖国秀美山河的无限热爱。因此，引
导学生重视平时的积累和背诵，在背诵的过程中，学生可以经历审美体验，得到情感文化的熏陶。2.注重情感的体验。“体验”在语文教学中具有重要地位和多重教育功能。对生活、思想、观念的认识，靠讲解所得的收获是单一的，而体验的收获却是多方面的。比如五年级教材中的《捅马蜂窝》，教学时教师可以引导学生通过细心体会作者态度转变的过程，体验作者对马蜂誓死保卫家园精神的钦佩和因淘气而伤害无辜的忏悔之情。3.尽可能贴近学生的生活。在语文教材中有一些和学生的生活实际距离比较大的课文，在教学中教师就要努力做到贴近学生的生活实际。比如《鹬蚌相争》的教学，学生对课文连接的文言文是第一次接触，教师就可以引导学生从认识鹬蚌开始，然后再进一步了解课文内容，最后再引导借助工具书阅读文言文，这样就可以从贴近学生的生活入手，让课堂教学充满生活情绪。 二、利用作文教学，开展人文教育
利用作文教学开展人文素养教育，可以通过以下途径进行：1.引导学生通过报纸、网络、广播电视媒体关注社会热点焦点，关注国家时事动态，了解国内正经历什么样的阶段，国际有什么变革，这些信息有利于我们更好地生活，有利于培养学生的人生观。将学生关注的社会热点适当引入作文教学，也有助于培养学生面向社会，增强爱国责任感，激发他们写作的欲望，如2010年的“上海世博会”“玉树地震”“舟曲泥石流”“广州亚运会”等热点，让学生在潜移默化中增加人文精神素养。2.关注本地新闻热点，激发学生热爱家乡的人文情怀。方城是一个拥有浓厚历史文化的地方，近年来兴起的“丝路源头”“古缯国”“楚长城”等古文化研究热潮，对社会发展产生了重要影响。而学校附近就有宋代的运河――襄汉漕渠遗址所在地，利用本地开展人文素养教育，有便利的条件。我们收集了近期内县文联编辑出版的内部交流信息《裕州心声》，发到学生手中互相传阅，让学生了解到家乡周围的古代文化资源，增强了学生对家乡的热爱情感。3.在学生作文评点中体现人文关怀。作文评点是师生间联系的最直接最有效的渠道，它包括课内点评和作文评语。它是师生间多方面的反馈途径，是评价
机制最具体的表现。教师的作文评语风格应带有人情味，即以商量、关爱、幽默、睿智的语气，而不应以教训人的、武断的、生硬的语调、冷面孔来要求学生。当学生喜欢教师的评语后，评语的作用就不仅仅是修改作文本身了，更重要的是增强了教师的亲和力，由“亲其师”进而“信其道”了。教师人性化、人文化的评语，对于未成年的学生来说，能增强学生的自信心，激发学生的上进心。 三、开展社会调查活动，引导体察人文精神
为培养学生关注社会、关注文明的意识，我们结合教材要求，开展了附近襄汉漕渠遗址考察活动。还根据教材要求组织开展了“啄木鸟行动”，引导学生对临近的二龙山集镇上的错别字进行了排查活动。学生自动组成活动小组，深入街头、门店开展调查，结果都有不少发现。学生们把自己的发现写进自己的作文，并将自己调查时遇到的感受详细地写了出来。从学生的作文中我们可以直接感受到学生人文素养的提高。
四、开展课外活动，提升学生人文素养
教师可以利用主题班会、知识讲座、板报和手抄报等形式，为学生构筑成果交流展示平台，开展人文教育。让学生在动手、动脑的过程中获得成功，享受到成功的喜悦。比如，五年级学生在班级组织创办了板报，每两周一期，板报的主题内容、版面设计都由学生自己来完成，激发学生的创作积极性。同时，还指导学生办起了手抄报，尽管限于条件限制，手抄报多是利用废旧的挂历等制作，大小不一，但依然透出学生自己动手、动脑创作的精神。
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