第五单元 识字与写字教学
学习测评样题与答题参考
测评样题
一、问答题
低、中段识字教学为什么要求“多认少写”？
二、材料分析题
研读以下案例，分析小李老师的教学问题出在哪里？应该怎样避免？
一位新老师的困惑
职初教师小李引导学生学习韵母“ai、ei、ui”。学完后拼读句子：“下课后，大家一起叠飞机，做贴画，捏泥娃娃，有趣极了。”之后，李老师又请学生模仿着说句子：“下课后，你们会做什么呢？”学生争先恐后地说，李老师相机引导学生说句子要完整，要说清楚谁在做什么。见学生说得充分之后，她灵机一动布置了一项作业，请同学们仿照书上这个句子，写写下课后自己在做什么，不会写的字就写拼音代替。
热闹非凡的教室一下子静了下来，只能偶尔听到个别胆儿大学生的嘀咕:“老师，这个拼音怎么写？我写不来。”本来预计三五分钟完成的教学环节，十分钟过去了，写好的学生还寥寥无几。
李老师困惑了，为什么刚刚在课堂上踊跃发言的学生拿起笔写几个音节会这么艰难？平时学生看着音节拼读字词句基本都没问题 ，做练习时，抄写音节、补充音节也不困难，为什么只写这么短短一句话就卡壳了呢？
答题参考
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课程答案网课答案刷课威flyingjgh一、问答题
低、中段识字教学要求“多认少写”，主要原因如下：尽早大量阅读是发展语言的有效途径，而识字是阅读的基础。“1992年大纲”要求低段学生“学会常用汉字”1250个左右，而所谓“学会”，是既要会认又要会写。这样，识字数量少，不能较好满足儿童阅读和发展语言的需要，教学进度慢，也影响儿童学习语文的兴趣和热情。另据研究发现，儿童识字能力的强弱存在较大的年龄差异，低级学生识记汉字的能力最强，以后逐渐下降。为充分利用低年级学生在识字能力上的优势，满足儿童阅读和发展语言、思维的需要，“2011版课标”较“1992年大纲”增加了低段识字量，降低了写字量，较“2001版课标”也大大降低了写字量。这样，学生在识字教学中的总负担并未增加。许多字因为多次接触之后再要求学生书写记忆，学生往往不费多大力气就能记住书写，难度相对降低。因此，学生会觉得识字写字都比较轻松，能够为及早阅读，乃至快乐写作打下良好基础。
二、材料分析题
汉语拼音的功能与作用有二：其一，通过给汉字注音帮助识字；其二，通过拼读语音帮助学习推广普通话。汉语拼音是“工具”，是帮助学习汉字和推广普通话的工具，语文教学不要赋予汉语拼音太多的附加功能与作用。
以上案例中，小李老师的问题主要出在对汉语拼音的功能与作用缺乏正确认识。老师要求学生“不会写的字就写拼音代替”，这就赋予了汉语拼音辅助写话的功能，有违汉语拼音方案出台的初衷，也不利于小学生良好语文学习习惯的培养和汉字的学习与使用。学生如果形成了用拼音替代汉字的习惯，一遇到没学过或暂时遗忘的汉字，就用拼音，省时省力，谁还愿意主动查字典？长此以往，学生对拼音的依赖性增强，借助工具书自主识字的良好习惯就不易养成。
对汉语拼音功能与作用缺乏正确认识，把握拼音教学的目标与内容就会出现偏差。尽管“2011版课标”已经明确要求拼音教学一定要“重认读不重书写”，但由于我国小学语文教学多年传统经验的影响，“重拼音书写”这种观念依然根深蒂固地存在于部分老师心中，小李老师便是其中之一。如果对拼音书
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课程答案网课答案刷课威flyingjgh写要求过高，教师势必反复训练学生。这种单调、机械的高强度操练，必然会延长汉语拼音的学习时间，使学生产生厌烦情绪。同时，对刚入学不久、手指小肌肉群尚不发达的孩子而言，这也是沉重的负担。因此，汉语拼音教学，必须根据汉语拼音功能与作用的科学定位，确立恰当的目标与内容，“重认读不重书写”应该成为汉语拼音教学的一条基本原则。
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