论高校思想政治理论课教学存在的问题、原因及改进措施概要

论高校思想政治理论课教学存在的问题、原因及改

进措施

[摘要]文章简要概括出当前高校思想政治理论课教学中存在的问题，并分析了产生这些问题的原因。文章认为思想政治理论课教学应从教学观念、教学方式、教学内容、教学手段等四个方面加以改进和创新，才能增强授课的针对性和实效性。 [关键词]高校；思想政治理论课教学；存在问题；改进措施 [作者简介]丁全忠，河北金融学院教授；王宁，河北金融学院讲师，河北保定071000 [中图分类号]G41 [文献标识码]A [文章编号]1672－编号2728(2007)ll－编号0188－编号03 河北金融学院课题组对保定市几所高校的思想政治理论课教学状况进行了实证调查。调查采用分层整取的方法随机取样，抽取河北大学、河北农业大学、河北金融学院、华北电力大学等学校中80名思想政治理论课教师和1200名大学生进行问卷调查，回收问卷1147份，回收率95．6％，其中有效问卷968份，占全部回收问卷的84．4％。 一、当前高校思想政治理论课教学现状分析 (一)部分学生对思想政治理论课不太重视。关于“大学课程中思想政治理论课的地位”，有40．5％和8．8％的学生认为思想政治理论课不太重要和一点也不重要。因此在思想政治理论课的课堂上，不专心听讲的、不带教科书的、睡觉的、小声说话的学生大有人在；有的学生认为这种课到期末时临时突击一下就行了，平时认真听讲对自己的前途也没多大帮助，甚至认为是在浪费时间，不如看外语和计算机，多拿几个“证”。另外调查显示，有相当一部分学生的思想状况不容乐观。例如对于信仰，选“什么都不信”的34．62％，加上信仰“宗教”和“迷信”的，比例直逼40％。 (二)个别教师教学思想不适应需要。教学方法不适当。部分教师教学积极性不高，缺乏使命感和责任感；部分教师不能及时转变教育教学的观念，教学方法过于单一；个别思想政治理论课教师在课堂纪律和考试方面对学生要求不严格；有些教师对理论阐释较笼统、较学术化，学生听不懂；有的教师从师素质欠缺、教学经验不足，教学语言平淡，艺术技巧等还不够，影响了教学效果。 (三)教育效果相对不太理想。在思想政治理论课教学过程中，学生的反映基本上有三种：一种是“全盘接受”，不动脑思考，上课不过是走个过场；一种是“部分接受，部分质疑”，这些学生有的能主动找老师探讨问题、抒发己见，有的则保留问题、心存矛盾；还有一种是“完全排斥”，认为所学的内容与现实脱节，没有意义。前两种是绝大多数学生对思想政治理论课教育的反映，后一种则存在于极少数学生当中。这都使思想政治理论课很难达到对学生进行思想政治教育的预期效果。 二、高校思想政治理论课教学实效性不高的原因 对于目前高校思想政治理论课教育教学陷入部分学生厌学、部分教师厌教的问题要进行实事求是的分析，既考虑学生和教师的主观原因，又考虑社会的客观因素。 (一)从学生方面看。厌学的主要原因有：第一，功利主义。面对现代社会日益加剧的竞争，为了在未来的择业中处于有利地位，报考研究生、过级(外语、计算机)、出国等已成为相当一部分大学生的主攻方向，学生专业课负担很重，学习压力大，有些专业还有生产实习活动，客观上弱化了大学生对政治理论课的学习。在调查问卷中，有48％的学生认为思想政治理论课与所学专业无关，与就业不直接挂钩，学不学用处不大。其中有33．3％和

16．8％的学生选择“应付考试混学分不得不学”和“为了考取研究生”作为学习思想政治理论课的原因。第二，抵触情绪。传统“政治”观念的消极作用以及现实政治生活领域负面现象的影响，淡化了大学生的政治热情，造成了对政治理论课的错觉。在教学中，我们不止一次地发现学生因对社会政治失望而产生消极悲观心理的事例。在调查问卷中，对“青年学生不喜欢政治理论课的原因”这一问题，60％的学生回答是“社会环境影响”。可见受社会上不良因素影响，一些学生对思想政治理论课产生一种莫明其妙的抵触情绪，认为思想政治教育就是一种“教化”，是空洞的说教。 (二)部分教师执教水平相对较低。主要表现为：第一，个别教师缺乏使命意识。个别教师不能正确认识自己所从事工作的历史使命，缺乏高度的政治责任感和使命意识。第二，少数教师理论修养不够。调研中发现有许多教师没有及时深化专业知识的学习，在所教课程“毛泽东思想概论”、“邓小平理论概论”、“马克思主义哲学”的教学中没有很好地通读或阅读相关的原著，故而缺乏吃透理论融会贯通的过程，使得上述课程的教学不能显示出各自学科的特点，提升教学品位。第三，部分教师基本功差、执教能力不强。部分教师缺乏教学基本技能的训练，教学感染力不强，不能吸引学生；有的教师教学没有针对性，学生所想的、所关注的社会热点问题得不到解惑；有的教师授课没有重点，语言平辅直叙，缺少感情投入，不能引起学生共鸣；有的教师授课内容层次不鲜明，缺乏逻辑性。第四，部分教师教学手段和教学方式比较单一。从实际情况来看，大部分课堂教学采用的是单纯讲授的形式，虽然有时教师也运用课堂讨论、社会调查等多种方式，并采用了电视录像、多媒体教学等手段，但还没有形成多元的、个性化的教学模式，尤其是能够将教材的内容和电脑等多媒体教学实现完美结合的教师屈指可数。 (三)从教材方面看。我们现在使用的思想政治理论课教材是由教育主管部门指定专家学者统一编写，虽理论阐述透彻，逻辑结构严谨，但是课程体系和内容比较传统，思想政治理论课教学内容重复问题相当严重：一是课程体系设置仍然延续的是传统思路，即教材名称还是以直接的、显性的说教的形式出现；二是和中学教学内容重复。据统计，大学思想政治理论课和中学政治课有近1／4的内容是简单重复，不能满足当代大学生的多样化需求。从我们在课堂上收集的关于教材的意见来看，同学们普遍认为现行教材理论叙述过多，事例有限，给人枯燥乏味的感觉，不容易读下去；而且理论与实际的结合不够紧密，有空洞之感。教材的不适合也是影响大学生的学习兴趣和效果的一个重要因素。 三、提高高校思想政治理论课教学效果的措施 提高思想政治理论课教学实效性，任课教师是关键，但是不少学校把讲课水平不高的老师派去教思想政治课，形成了一种恶性循环。笔者认为应该把最优秀的教师留下来讲思想政治课。只有政治坚定、思想道德素质高尚和业务素质精良的教师才有资格、才有能力讲好思想政治理论课。 在了解学生对思想政治理论课的认识水平、思想困惑及关注热点的基础上，高校思想政治理论课教学应从教学观念、教学方式、教学内容、教学手段等四个方面加以改进和创新，以增强授课的针对性和实效性。 (一)教学观念更新——以学生为本。坚持以学生为本是增强实效性的前提。随着社会主义市场经济体制的逐步确立和完善，人们的思想观念和行为都发生了深刻的变化，大学生这一特殊的群体也不例外。他们思维活跃，独立意识和主体性明显增强，对同一件事情往往有着自己的观点和判断，愿意在众人面前张扬自己的个性，喜欢与众不同。思想政治理论课教师，尤其要注意到当代大学生上述思想观念的变化，

更新教学观念，在教学过程中遵循以学生为本的原则。这就要求尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。以学生为主体，首先在教学中要遵循学生的身心发展规律，了解学生内心需求、兴趣爱好，合理调整教学方式。其次以学生为主体，要体现尊重与平等。教师要充分尊重学生的思想、学生的民主与权利、学生的个性、隐私与尊严等。遵循学生与教师平等的原则，将有利于提高学生学习的积极性。最后，以学生为主体，要凸显教育的服务功能，以学生为教学评价的主体。这就要求在教学过程中，要集中学生的智慧，反映学生的意愿，心系学生的利益，要以大学生喜欢不喜欢、满意不满意、接受不接受作为评价思想政治理论课是否成功的重要尺度。因此教师只有把自己置于与学生平等的地位，以学生为本，引导学生参与对理论的思考、分析，才能收到好的效果。 (二)教学内容要实际——“不丢老祖宗”又要讲新话。从思想政治理论课教学的实际情况来看，目前存在教学滞后于社会的急剧发展、脱离学生思想实际的情况，这是导致思想政治理论课实效性不高的基本原因之一。因此，只有找准和学生思想实际、成才成长要求、全面素质提高的最佳结合点，才能使教学有的放矢，才能激发学生独立感悟、思考和探索的潜能，从而调动学生的学习积极性和主动性。首先要切实改革教学内容。要坚持和贯彻理论联系实际的原则，紧密结合时代发展和国际局势的要求，紧密结合我国改革开放和现代化建设的实际，紧密结合大学生思想实际，不断解决思想政治理论课“供给和需求”之间的矛盾。其次是要努力回答在社会急剧变革进程中学生所普遍关心的热点、难点、焦点和深层次问题，既不能丢“老祖宗”，又要说实话、说新话。最后是要完善课程体系。根据思想政治理论课程目标的要求和学生思想实际、学科体系和课程结构的科学性要求、学生接受特点、接受心理和接受规律，以理想信念教育为核心、以爱国主义为重点、以基本道德规范为基础，以学生成长成才需要接受的思想政治教育内容为主体，构建结构合理、功能互补、相对稳定的课程体系。 (三)教学方式要改变——灵活多样。长期以来，在思想政治理论课教学过程中，大多是沿袭传统的“注入式”教学方法，重教有余、启发不足。再加上有些教师以权威自居，尽管把教学内容设计得很好，但难以走进学生的心灵，导致学生在教学过程中参与程度较低，削弱了学生的主体作用，制约和影响了思想政治理论课的实效性。因此要根据学生思想政治素质发展和教育的规律，积极推进教学方法的大胆创新，从学生实际出发，探索思想政治理论课的新招和实招。一方面是要不断拓展有效的教学方式。在教学方法上的根本要求就是要把以前单向“注入式”的教学变革为师生双向交流的“互动式”教学，倡导启发式、参与式、研究式等教学方式。针对不同类型和不同阶段的大学生的特点以及不同课程，可采取课堂讨论、专题讲座、辩论、社会调查和参观访问等方法，学生在主动参与过程中获得自我教育和自我提升。另一方面，在考试上可以开卷与闭卷相结合、笔试与口试相结合、个人单独答卷和小组集体答卷相结合等等，目的是突出对学生素质和能力的考察。 (四)教学手段要先进——网络化和多媒体教学。当代大学生崇尚创新，关注新技术，包括信息技术、网络技术，而且非常希望亲身体会和尝试，希望运用新的技术手段来学习知识。因此思想政治理论课必须运用现代化的教学手段，积极推进网络化和多媒体教学。首先多媒体教学图文并茂、音像兼备，使抽象的理论知识具体化、形象化、更直观、更容易接受，能够给学生带来充分的视觉享受，极大地缓解了以往“一支粉笔、一块黑板、一本教材讲半天”的状况给学生带来的听觉疲劳和审美疲劳，具有浓厚的

情感性和吸引力。其次建立教学互动网站。网络正在对大学生产生广泛而深刻的影响，已成为学生思想表达的新空间、学习和生活中的精神家园。要将思想政治理论课延伸到网络，通过精品课程网站建设，实现网上教学互动，提高政治理论课的教学效果。这就要求思想政治理论课教师要充分利用网络这块平台，迅捷、方便、全面地了解学生心理，掌握真实的学生情况与思想动态，然后有针对性地解答大学生们所关注和讨论的社会热点和焦点问题，及时有效地澄清学生头脑中存有的一些思想误区和排解部分学生的消极和偏激情绪。