第二章中学课程
课程一词最早出现在 斯宾塞 《什么知识最有价值》；博比特 《课程》标志课程诞生 一、课程类型：
（1）按课程组织方式：分科课程、综合课程、活动课程（又称儿童中心课程） （2）按学生的学习要求角度划分：必修课程、选修课程 （3）按课程管理：国家课程、地方课程、学校课程 （4）按课程呈现方式：显性课程、隐性课程 二、课程理论流派：
（1）学科中心课程论：夸美纽斯、斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳 （2）学习者中心课程理论：杜威、克伯屈 （3）社会中心课程论：布拉梅尔德 三、课程内容文本表现形式 1、课程计划、课程标准和教材。
2、三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
中学教学
（一）教学 1、教学含义：
教学是教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。 2、教学的特点
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教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教和学生学两方面活动的统一。 （1）教学以培养全面发展的人为根本目的 ； （2）教学有教师教和学生学两方面组成； （3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。 3、教学的意义
（1）教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效形式
（2）教学是对学生进行全面发展的素质教育，是将学生培养成合格人才的基本途径 （3）教学是学校工作的中心，学校工作须坚持以教学为主 4、教学的任务 （1）形式教育 （2）实质教育
5、我国现阶段的教学任务：
（1）传授系统的科学基础知识和基本技能，是教学的首要任务； （2）发展学生的智力、体力和创造能力；
（3）培养社会主义品德审美情趣，奠定学生的科学世界观基础； （4）关注学生的个性发展 教学过程
6、教学过程构成要素：教师、学生、教学内容、教学手段 7、教学过程的本质
（1）教学过程本质上是一种认识过程； （2）教学过程是一种特殊的认识过程，表现在：
认识的间接性；认识的交往性；认识的教育性；认识的引导性；认识的简捷性。
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8、教学过程的基本规律：
（1）直接经验与间接经验相统一的规律（间接性规律）； （2）掌握知识与发展能力（智力）相统一的规律（发展性规律）； （3）教师主导与学生主体相统一的规律（双边性规律）； （4）传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）。 9、教学过程的五个阶段
教学过程的结构即教学过程的基本阶段，分5阶段：
激发学习动机；领会知识（包括感知教材和理解教材）；巩固知识；运用知识；检查知识 10、教学工作的基本环节：
备课；上课；课外作业布置与批改；课外辅导；学生学业成绩检查与评价。 （1）备课
“三备”备教材、备学生、备教法；“三写”：学期教学进度计划；课题计划；课时计划 （2）上课
上课是教学工作的中心环节，是教师教和学生学最直接的体现，是提高教学质量的关键，教师上好课的标准是：
目标明确；内容正确；方法得当；结构合理；语言艺术；板书有序；态度从容； 发挥学生的主体性（上好课的最根本要求） （3）课外作业的布置与批改； （4）课外辅导（上课的补充）； （5）学生成绩的检查与评定
方法：观察法、测验法、调查法、自我评价法
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教育知识与能力(实用)
