童出生后不久，就能够建立条件反射。孩子所获得的一切知识和能力，例如一切学习，都是条件反射活动。又如，妈妈每次给孩子喂奶，都是把他抱在怀里，经过多次强化，被抱起来喂奶的姿势，和奶头在嘴里吃奶的无条件反射相结合，新生儿就形成了对吃奶姿势的条件反射。 3.动作不断发展，初步认识世界 动作发展的一般规律
儿童动作的发展有其自身的客观规律。每个孩子动作发展的顺序是遵循着客观规律的，每种基本动作 发展的时间也大致相同。
（1）从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作
儿童最初的动作是全身性的、笼统的、弥漫性的，以后动作逐渐分化、局部化、准确化和专门化。比如，满月的儿童受到痛刺激后，哭喊着全身乱动； 3 岁孩子拿着笔认真画画时，不仅是手动，身体的动作、 面部的动作也来帮忙。 （2）从上部动作到下部动作（首尾规律）
儿童动作的发展，先从上部动作开始，然后到下部动作。婴儿最早出现的是眼的动作和嘴的动作。儿童先学会抬头，然后能俯撑、翻身、坐和爬，最后学会站和行走，也就是从离头部最近的部位的动作开始 先发展。这种趋势也表现在一些动作本身的发展上。例如，婴儿学爬行，先是依靠着手臂匍匐爬行，然后 才逐渐运用大腿、膝盖和脚来爬行，即也服从“首尾规律”。 （3）从中央部分的动作到边缘部分的动作（远近规律）
儿童动作的发展先从头部和躯干的动作开始，然后发展双臂和腿部的动作，再后是手的精细动作。也就是靠近中央部分（头和躯干，即脊椎）动作先发展，然后才发展边缘部分（臂、手、腿）的动作。这种 从身躯的中央部位再到远离身躯中央的边缘部位的发展规律，即“远近规律”。 （4）从大肌肉动作到小肌肉动作（大小规律） 动作可以分为粗大动作和精细动作。 儿童动作的发展，先从粗大动作开始，而后才学会比较精细的动 作。粗大的动作是指活动幅度较大的动作，也就是大肌肉群的动作，包括抬头、翻身、坐、爬、走、跑、 踢、走等。精细动作是指小肌肉动作，如吃、穿、画画、剪纸、翻书、穿珠子等。从四肢动作来说，是臂和腿的动作先发展，以后才逐渐发展起手和脚的动作。比如，婴儿先是用整只手臂和手一起去够物体，以后才会用手指去拿东西。动作发展的这种规律，称为“大小规律”。 （5）从无意动作到有意动作（无有规律）
婴儿最初的动作是无意的， 以后越来越多地受到心理有意的支配。 比如， 初生婴儿已会用手紧握小棍， 这是无意的、本能的动作，几个月后，婴儿才逐渐能够有意地、有目的地去抓物体。学前儿童的动作最初 是从无意动作向有意动作发展，以后则是从以无意动作为主向以有意动作为主的方向发展，即服从“无有 规律”。 （二）1岁左右儿童的心理发展特征 1.语言开始萌芽 2.学习独立行走
3.手眼协调能力逐步发展 三、1～3岁儿童的心理发展特征
1～3 岁称为先学前期，这时期是真正形成人类心理特点的时期，表现在儿童在这时期学会走路，开始说话，出现思维，有了最初的独立性，这些都是人类特有的心理活动。因此可以说，人的各种心理活动是在这个时期才逐渐齐全的。 （一）动作的发展
1～3 岁的儿童和 1 岁前相比，最明显的特点是动作增多、熟练和复杂化。其中明显的成就是学会独立 行走，初步学会使用工具和做游戏。
1．身体动作 1 岁左右，儿童开始学习独立行走。刚开始独自走路时，还走不稳，步子显得很僵硬，头向前，前脚掌着地，走得特别快，经常跌跤。造成这种状况的原因有三个： ①身体各部分比例同成人不同，头重脚轻，导致走路时难以保持平衡。 ②骨骼、肌肉发育比较嫩弱，骨组织不坚硬，肌肉力量较差，还不能有力地支撑身体直立行走的姿势。 ③神经系统协调动作的能力尚未发育完善，全身动作不能协调一致。刚开始学步的孩子常把两臂张开，有时甚至横着走，以保持身体平衡。孩子学会自由走动，同时也发展了全身的各种动作。1岁半的孩子可以走上楼梯。 2岁左右，孩子学会了双脚原地跳和原地站立踢球，学会了跑和攀登，并且很少跌跤。2岁左右的孩子，动作虽然仍不够灵活，但是活动的积极性却非常高。以后，孩子又陆续学会越过小障碍，单独上下楼梯，双脚学小兔向前跳。到了3岁时，还学会了独脚 跳等比较复杂的动作。这些动作的发展，使儿童得到了解放。他们可以自由地进行活动，从而大大开阔了视野，扩大了认识范围，促进了心理的发展。
2.手的动作 1 岁时，手逐渐灵活，能根据物体的特点和功用采取适当的动作。1 岁半以后孩子逐渐把物体当“工具”来使用，也是就说儿童不再只是敲敲打打，而会恰当的使用，如：用杯子喝水，用勺吃饭等，开始了活动的萌芽。 2 岁以后，开始学着自己穿脱衣服、系扣子、洗手、用筷子吃饭等。可以说，这是人一生中开始使用“工具”（用具）的年龄。 （二）1～3岁学前儿童心理发展的主要特点
许多心理学家认为：1～3 岁儿童心理发展的一个重要的转折期，期间出现了许多对人的发展有重要影响的事件。
1.语言的形成 随着与成人的交往日益发展，婴儿主要的交际工具——身体接触、表情等渐渐显得不太适用了，而言语交际的优越性越来越明显。这种变化促进了先学前儿童言语的迅速发展。1岁到1岁半是理解语言阶段。1岁半以后，孩子有一个似乎是突然开口的时期，一下子说得很多，说得很好。2岁左右的孩子，虽然说话不成句，但总是喜欢叽叽咕咕地说话，更喜欢模仿大人说话。这个阶段，儿童不仅能理解成人对 他说的话，而且能够运用口语比较清楚地表达自己的思想，同时，还能根据成人的言语指示调节自己的行 为。言语的形成和发展也促进了心理活动的有意性和概括性的发展。
2思维的萌芽 思维是高级的认知活动，是智力的核心。先学前儿童的思维在实物活动中出
现了，使他们的整个心理活动发生了巨大的变化。它的发生，不仅意味着儿童的认识过程已基本形成，同时也引起原有的低级认识过程的质变：知觉不再单纯反映事物的外部特征，也开始反映事物的意义和事物之间的关系，成为“理解性的”知觉，即思维指导下的知觉；记忆的理解性增强了，有意性也出现了；情绪情感逐渐深刻；意志行动产生了；儿童的心理开始具有最初的系统性。 但先学前儿童的思维总是在动作中进行的，离不开对事物的感知和自身的动作，具有直觉行动性。 3．自我意识的萌芽 自我意识就是个体对自己所作所为的看法和态度。儿童在与他人的交往中，在与客观事物的相互作用中，通过“人”与“我”、“物”与“我”的比较中，逐渐认识到作为客体的外部世界与作为主体的自己 之间的区别，从而从而形成对自己的认识，这也就是我们所说的“透过他人的眼睛看自己”。 大约2岁左右，孩子出现自我意识的萌芽，其突出的表现在独立行动的愿望很强烈。
四、3～6岁儿童的心理发展特征
3 岁，对于多数儿童来讲，是生活上的一个转折年龄。正是从3 岁起，儿童才开始离开父母入幼儿园，过起集体生活。这个变化比较大，主要包括对物的活动（操作和摆弄物体）和与人交往的活动。这一阶段儿童的心理发展特征主要表现在： （一）活泼好问，爱模仿
“是什么为什么”儿童的独立性差，爱模仿别人。看见别人玩什么，自己也玩什么；看见别人有什么，自己就想要什么。
【思考与讨论】教师和家长应如何对待孩子的好问
好学、好问是求知欲的表现。甚至一些淘气行为也反映儿童的求知欲。家长、教师都应该保护幼儿的求知欲。不应该因嫌麻烦而拒绝回答孩子的提问。对类似破坏玩具的行为也不要简单地训斥了事，而应该加以正面引导，一面耐心讲道理，一面向幼儿介绍一些简单的机械原理，满足他们渴求知识的愿望。
（二）具体形象思维占主导
思维过程还必须依靠实物的形象作支柱。譬如，他知道了3个苹果加2个苹果是5个苹果，也能算出6粒糖给了弟弟3粒还剩3粒，但还不理解“3加2等于几6减3还剩多少”的抽象含义。 （三）个性初步形成
大班儿童初步形成了比较稳定的心理特征。他们开始能够控制自己，做事也不再“随波逐流”，显得比较有“主见”。对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度和行为方式。有的热情大方，有的胆小害羞，有的活泼，有的文静，有的自尊心很强，有的有强烈的责任感，有的爱好唱歌跳舞，有的显示出绘画才能……
第二章学前儿童心理发展的特征
