“生本教育”理念下法学三本生人才培养方案研究

“生本教育”理念下法学三本生人才培养方案

研究

【摘 要】本文在“生本教育”理念的指导下，结合沈阳工业大学法学三本生的实际，探讨了法学三本生人才培养方案的定位及实施问题，试图为化解法学三本生的就业困境提出对策。 【关键词】生本教育 法学三本生 人才培养方案研究 【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（20xx）10-0048-02

20xx年4月8日国务院学位委员会办公室下发了《关于审批独立学院为学士学位授予单位工作的通知》，该通知进一步落实了4月1日正式施行的《独立学院设置与管理办法》中有关独立学院规范管理、独立授予学士学位的相关规定。通知明确指出：达到学士学位授予单位条件并经各省级学位委员会审核批准的独立学院，从20xx年秋季入学的学生开始，以独立学院的名称颁发学士学位证书。这就意味着从20xx年开始，独立学院毕业生，即三本生的学士学位证书上将不再是××大学而是××大学××学院的字样，以区别母体学校的毕业生。20xx年沈阳工业大学法学三本毕业生总计65人。根据调查，其中56人对此新规表现出担忧，占比86%；其余9人表现无所谓，占比14%。同一学校毕业，学位证书的不同意味学生层次的不同，这对本就处于就业劣势甚

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至是就业歧视中的三本生而言，无疑是雪上加霜。因此，作为一名法学专业课教师有必要重新审视和定位法学三本生的人才培养方案，以彰显三本生的特色与优势，使之既区别于二本生也有别于其他兄弟院校的三本生，从而开拓法学三本生的就业渠道、拓展法学三本生的生存空间。

一 “生本教育”理念的提出及内涵

近代“教育理论的始祖”夸美纽斯在其《大教学论》描述了这样一种教育理想：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。“生本教育”正是这样一种教育理想的浓缩。20世纪90年代末期，我国教育界掀起了“以学生为本”的教育新思想。华南师范大学博士生导师郭思乐教授明确提出了“生本教育”的理论并付诸实践。很多教师也认可了这一理论并进行了大胆尝试，取得了令人瞩目的成就。“生本教育”已被视为当代教育的一剂良方。

“生本教育”是“以人为本”的科学发展观在教育领域的实践。倡导和坚持教育过程中的“以学生为本”是一种全新的教育理念。其核心思想是“一切为了学生，高度重视学生，全面依靠学生”。传统的教育理念是一种为教师而设计的“师本教育”，教师垄断课堂，教师主动讲解，学生被动接受，学生的学习天赋被扼杀，学习兴趣被忽略。与此相反，“生本教育”则打破了教师对课堂的垄断，由传统教学中教师的教为主，转化为学生的学

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为主。教师的作用和价值体现在能否引导学生找到适合自己的学习方向和学习方法，能否充分挖掘学生学习的潜力并使之最大化从而实现独立学习、终身学习的目标。

二 “生本教育”在法学三本生人才培养方案中的定位 目前，包括我校在内的绝大多数高校将法学三本生的人才培养方案定位为“本专业培养德、智、体、美全面发展，系统掌握法学基本理论知识，精通法学专业知识，熟悉相关专业知识，能在国家机关、社会团体和企事业单位，特别是能在立法机关、行政机关、检察机关、司法机关、仲裁机关及法律服务机构从事法律工作的高级应用型人才。”这一笼统定位难以有效区分各个高校所培养的法学三本生的差异，甚至与法学二本生的人才培养定位也相互混淆，无法凸显我校自身的办学特色和学生优势。本科应用型人才可细分为三个层次：一本、二本和三本；三本应用型人才既应区别于高职高专所培养的一般职业技能人才，又应有别于一本、二本专业法学教育的中高级专门人才。因此，我们有必要在“生本教育”理念的指导下，重新细化法学三本生的人才培养方案，将应用型人才中的“什么的应用”和“应用到哪里去”这两个最基本的问题澄清。

1.结合学生特点定位法学三本生人才培养方案

沈阳工业大学法学三本生的特点是入学起点低、基础薄弱、社会认可程度低。大多数三本生缺乏学习的自觉性和自主性，学习兴趣不浓厚、学习方法不科学。根据对我校20xx级法学三本生

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的统计：30%的学生表示会认真听课；60%的学生表示会偶尔不认真听讲；10%的学生表示不爱听课。20xx级法学三本毕业生中共有8人通过研究生初试，占比约为12%。这是我校自2002年招收法学三本生以来的最好成绩。由此可见，我们的三本生中只有少数学生成绩优异，可以进一步深造，剩余的绝大多数学生成绩一般或较差，不但升学无望，即使就业也存在较大难度。法学三本生的现状和特点反映出现行的“培养从事法律工作的高级应用型人才”这一目标难以实现。我们可以考虑将培养目标调整为“为社会提供法律基础服务的辅助型应用人才”。并将语言表达、文书写作和法条熟记作为提供法律基础服务的基本技能对法学三本生加以重点培养。调整我们的办学方向，将法学三本生的人才培养重心放在为中西部地方经济、文化建设服务，将法学三本生的主要就业方向定位于中西部地区的中小型企业、社区、农村等基层组织和单位。这不仅是“生本教育”理念的体现，同时也突出了我校的办学特色和学生优势。

2.结合就业动态定位法学三本生人才培养方案

“生本教育”应当是教育过程和教育结果的统一。教育的过程强调“学有所成”，充分激发学生学习的潜能；教育的结果强调“成有所用”，学生在社会中能够实现自我价值。我们更多关注“生本教育”的过程，即以学生为主体的教学过程；却忽略了“生本教育”的结果，即教育的实际效果。社会的最终认可和接受是考量“生本教育”成败的关键。高校培养的学生终究要走向

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社会，服务社会。根据对我校自2006年以来法学三本毕业生就业情况的调查统计：10%左右的毕业生就业于法院、检察院、公安局等国家机关；30%左右的毕业生就业于律师事务所、法律服务所等法律服务机构；40%左右的毕业生从事销售、保险、文秘等与专业无关的工作；10%左右的毕业生仍处于待业状态。这一调查结果显示，50%左右的法学三本生学非所用，这是对教育的最大浪费。现实的法学三本生人才培养方案受到了严峻的挑战。因此，高校和教师必须时刻关注本专业的就业动态，结合就业形势，多渠道掌握就业信息并据此及时调整人才培养方案。否则，毕业生就会失去市场定位和就业方向。教育的核心是培养的人才能否满足社会的实际需要，如果这一目标不能实现，“生本教育”的意义归于零。教育过程和教育结果的有机统一应是“生本教育”的完整内涵。

三 “生本教育”在法学三本生人才培养方案中的实施 “生本教育”要求高校和教师树立以学生发展为本的理念，逐步形成以学生发展为核心的教育教学专业思维。“生本教育”的理想是使每一个学生都能享受教育的幸福与成功的快乐，成为能创造和享受现代文明的幸福的人。理念的实现要依靠行动。为此，我们有必要在法学三本生人才培养方案的实施过程中关注以下几个方面的问题：

1.课程设置方面

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