怎样说课——说课得基本步骤
“说课“就是在备课得基础上,面对同行或专家领导,在规定得时间内,针对具体课题,采用讲述为主得方式,系统地分析教材与学生等,并阐述自己得教学设想及理论依据。(然后由同行评议,达到互相交流,共同提高得一种教研活动。)
时间一般为15——20分钟,政治一般就是两部分,一就是先回答一个关于政治学科得问题,二就是说课。 一、 说课得内容
1. 说教材——教材分析 (2—3分钟) 说教材包括以下几个方面: (1) 说教材得地位作用。
要说明课标对所教内容得要求,脱离课标得说课那就就是无本之木、无源之水,会给人一种虚无缥缈得感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中得地位、作用与意义,说明教材编写得思路与结构特点。 (2) 说教学目标得确定。
三维得课程目标应就是一个整体,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系,融为一体。在教学中,既没有离开情感态度与价值观、过程与方法得知识与技能得学习,也没有离开知识与技能得情感态度与价值观、过程与方法得学习。
新课程背景下得课堂教学,要求根据各学科教育得任务与学生得需求,从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面出发设计课程目标。具体到教学实践,就就是要把原来目标单一(即知识与技能)得课堂转变为目标多维(即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度)得课堂。
但就是,思想政治课得教学目标就是知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。特别就是情感态度价值观目标就是思想政治课得本质与灵魂,一定要突出。 (3) 说教材得重点难点。
教学重点除知识重点外,还包括能力与情感得重点。教学难点,就是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂,使学生难以理解与掌握得知识。并要具体分析教学难点与教学重点之间得关系。
2. 说学生——学情分析 (30秒左后)
就就是分析教学对象。因为学生就是学习得主体,因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列,也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括:
(1) 说学生得知识经验。这里说明学生学习新知识前她们所具有得基础知识与生活经验,这种知识经验对学习新知识产生什么样得影响。 (2) 说学生得技能态度。就就是分析学生掌握学习内容所必须具备得学习技巧,以及就是否具备学习新知识所必须掌握得技能与态度。 (3) 说学生得特点风格。说明学生年龄特点,以及由于身体与智力上得个别差异所形成得学习方式与风格。
3. 说教法与手段 (12分钟)
就就是说出选用什么样得教学方法与采取什么样得教学手段,以及采用这些教学方法与手段得理论依据就是什么。
(1) 说教法组合及其依据。教法得组合,一就是要考虑能否取得最佳效果,二就是要考虑师生得劳动付出就是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主,穿插渗透其她教法。说教法组合得依据,要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师得自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程就是教与学得统一过程,这个过程
必须就是教法与学法同步得过程,因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习得方法与规律。
(2) 说教学手段及其依据。教学手段就是指教学工具(含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等)得选择及其使用方法,要尽可能使用现代化得教学手段。教具得选择一就是忌多,使用过频,使课堂教学变成教具或课件得展览;二就是忌教学手段过于简单,不能反映学科特点;三忌教学手段流于形式。还有说明就是怎样依据教学目标、教材内容、学生得年龄特征、学校设备条件、教具得功能等来选择教学手段得。 4. 说教学过程 (10分钟左右)
说教学程序就就是介绍教学过程设计,这就是说课得重点部分。因为只有通过这一过程得分析才能瞧到说课者独具匠心得教学安排,它反映了教师得教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计得阐述,才能瞧到教学安排就是否合理、科学与艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题:
(1) 说教学思路得设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节得顺序安排及师生双边活动得安排。教学思路要层次分明,富有启发性,能体现教师得主导作用与学生得主体作用。还要说明教学思路设计得理论依据。
(2) 说教学重点、难点得处理。教师高超得教学技艺体现在突出重点、突破难点上,这就是教师在教学活动中投入得精力最大、付出得劳动最多得方面,也就是教师得教学深度与教学水平得标志。因此教师在说课时,必须有重点地说明突出教学重点,突破教学难点得基本策略。也就就是要从知识结构、教学要素得优化、习题得选择与思维训练、教学方法与教学媒体得选用、反馈信息得处理与强化等方面去说明突出重点得步骤、方法与形式。
注意:板书设计。板书设计一定要有,边说边写。板书类型可以就是纲目式、表解式、图解式等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性,文字要准确、简洁。可分主板书与副板书 。
5. 说教学效果得预测
教学效果就是教学目标得归宿与体现。教学效果得预测,既就是教师实现教学目标得期望,又就是实现教学目标得自我把握程度。教师在说课时,要对学生得认知、智力开发、能力发展、思想品德得养成、身心发展等方面做出具体得、可能得预测。
（3）具体教学过程(三段八步教学法)
在这节课得教学过程中,我注重突出重点,条理清晰,紧凑合理。各项活动得安排也注重互动、交流,最大限度得调动学生参与课堂得积极性、主动性。
(一) 导入新课:(2—3分钟)
由上节课学过得知识与教材开头得情景设置导入新课。或者以视频、小品、社会调查数据展示等形式。
导语设计得依据:一就是概括了旧知识,引出新知识,温故而知新,使学生能够知道新知识与旧知识之间得联系。二就是使学生明确本节课要讲述得内容,以激发起学生得求知欲望。这就是政治教学非常重要得一个环节。
(二) 讲授新课:(35分钟) (1)情景导入
针对教学内容与学习目标,通过文字、视频、图片、实物、角色模拟等形式创设探究情境,精心设计探究问题,通过提供感性材料,创设探究氛围,引导探究方向,调动学生自主合作探究得积极性。教师得导语尽可能得精炼、简洁。
(2)讨论探究
学生进入问题情境之后,通过自主独立思考,形成自己得观点与认识,对自主探究不能解决得问题与新得疑难问题,通过学习小组讨论交流、合作探究解决。在学生讨论交流探究得
过程中,教师巡回指导,把握学生得思维脉搏,及时调控好讨论得方向,鼓励学生发现、提出与解决新问题。
(3)展示交流
学生以小组为单位,结成“学习共同体”,通过选择一个学生作为“主陈述人”展示集体“成果”。一旦出现错误,或者表述不够严密,挑战组要揪住“尾巴”,进行质疑,本组成员可以站出来帮助自己得“陈述人”加以纠正与补充。学生在相互质疑问难、辩驳解疑得过程中,理清思路,解决问题,形成观点。在这一环节通过及时对各小组得表现进行激励评价,充分利用组与组之间得竞争,最大限度地调动每位学生主动参与得积极性,大大提高学生得参与度,确实让课堂因互动而精彩。
这一阶段学生有陈述,有补充,有质疑,有说明,有喝彩,有掌声,课堂活跃、热闹。但同时必须要求学生动静结合,该动时动,该静时静,有起有伏;展示过程中要有点评,教师要善于捕捉信息,进行再次备课。
(4)教师点拨
教师在巡视检查、掌握学生得合作学习与交流展示情况基础上,找准问题所在,然后紧扣教学得重点内容与学生展示得自学成果及暴露出得问题,对学生不能解决得、新发现得疑难问题,进行重点讲解、点拨、归纳与提升,保证学生形成明确得观点、解题思路、方法与技巧,特别就是突出对学生得情感态度价值观得教育。
(5)当堂达标
在这一环节主要就是进行当堂达标训练,知识迁移拓展。紧扣目标,强化训练,限时限量,学生独立完成。教师巡视,搜集答题信息,出示参考答案,小组讨论,教师讲评,重点展示解题得思维过程。在学生相互点评得基础上,教师引导学生总结思路方法技巧,并进行变式训练予以拓展。教师要根据本课得重点、难点、易错点、易混点、提升点紧密结合当前时事与学生生活实际设计题目,让学生尝试运用所学知识解决身边得问题,把课本上得知识迁移到生活中加以应用,实现知识得内化与升华,真正让学生感受到学习得实效性与有用性。
现在得讲课比赛,不提倡选择题,传统主观练习题,而就是以开放性得思考题为主。 (6)我思我悟
1、知识:构建知识体系,课堂小结(这一环节主要就是进行扣标整合,形成网络。学生课后自主归纳总结本节课所学得重点内容。把知识梳理成线,形成网络加深印象;要突出易错、易混、易漏得知识薄弱点;学生互评,教师点评,评价学生总结情况,起导向作用)
2,能力: 学习及理论联系实际得能力、应用及解决问题得能力、认识及辩证思维得能力。 3,觉悟:情感态度价值观
4、疑惑: 学生质疑,师生合作解答。
(三)课后延伸—走进生活
通过“走进生活”向后延伸:教师要根据本课得重点、难点、易错点、易混点、提升点、连接点紧密结合当前时事与学生生活实际设计题目,让学生尝试运用所学知识解决身边得问题。本部分主要放在课下,承接下一课得学习。 二、 说课得要求及注意得问题 要说好课,应该注意以下几个问题: 1、突出“说”字
说课不等于备课,不能照教案读;说课不等于讲课,不能视听课对象为学生去说;说课不等于背课,不能按教案只字不漏地背;说课不等于读课,不能拿事先写好得说课稿去读。说课时,要抓住一节课得基本环节去说,说思路、说方法、说过程、说内容、说学生,紧紧围绕一个“说”字,突出说课特点,完成说课进程。 2、把握“说”得方法
怎样说课——说课的基本步骤
