中职文秘教学中的项目教学法探索
摘要：在中职院校当中，文秘专业的培养目标是培养兼具专业知识与职业能力的人才。随着企业的发展和改革，社会对文秘专业人才的需求越来越高，他们除了要具备一定的英语表达能力、写作能力之外，还需要具备计算机操作技能、具有较高的职业道德素养。为了培养出复合型的文秘人才，项目教学法的应用是十分有必要的，它使教学的方向和目标都变得更加明确，学生的参与度也更高。 关键词：中职院校；文秘专业；课堂教学；项目教学法；应用策略 一、项目教学法在中职文秘教学中应用的可行性 （一）中职文秘教学中项目设计的可行性
当前，在不同地区的中职院校，文秘专业的课程教学方向、课程设置内容等都存在明显的差异性，很多学校会根据当地企业对文秘人才的实际需求、当地市场发展的特点来对课程教学进行调整。但是从整体上来说，该专业课程的性质和特点具有明显的相似性。具体来说，中职文秘专业课程主要包括管理类与服务类。因此，在项目设计的过程当中，只要围绕着这两个方向，就可以使项目具有较强的合理性。在这个过程中，教师可以结合实际教学目标来实现对知识点和技能点的有效分解。
（二）中职文秘教学中项目实施的可行性
中职文秘专业除了具有理论性课程之外，还具有很多实践类的课程，但无论是理论教学还是实践条件，各个地区的中职院校都存在较为明显的差别。规模比较大、办学条件比较好的中职院校具有档案、礼仪、办公等多种类型的实训教室，学生可以结合项目教学的具体内容来开展实训活动；而那些规模小、办学条件相对较差的中职院校通常只有综合性的实训教室，为了帮助学生完成项目教学活动，学校本身的会议室、档案室等机构可以向文秘专业学生开放，为他们提供具体的实训条件。除此之外，根据调查显示我国中职院校当中，文秘专业并不是一个热门专业，每年招生的人数有限，因此专业规模比较小，每个班级的人数大多在45人左右，符合项目教学法的实施要求。
二、中职文秘教学中项目教学法的实施流程 （一）项目教学法的整体实施流程
项目教学法可以将某个具体化的项目作为对象，引导学生在对该项目进行深入分析和整体研究的基础上，综合运用和学习与文秘专业相关的知识，并在对知识进行探索的过程当中发现其在实践当中可能会出现的问题。在实施的过程中，一方面需要学生的自主分析，另一方面也需要学生之间的相互协作和教师的及时指导。在这个过程中，学生不仅可以学到项目当中所涉及到的知识，同时还可以了解这些知识在项目实际运行过程中的运用情况。 （二）项目教学法的具体实施流程
项目教学法在中职文秘教学活动中的具体应用可以分为四个环节。第一是准备阶段。在该阶段，教师需要准备好与项目相关的教学素材，明确好项目所研究的课题，并结合学生的学习能力和基础情况对他们进行分组。第二个环节是示范。为了帮助学生正确理解项目教学法的涵义，使他们了解项目研究的流程，教师需要先进行示范，对其中的各个大体操作步骤进行演示，将操作知识讲解给学生，引导学生在项目研究的过程中坚持正确的方向。与此同时，在示范环节当中，教师还要进一步强调重点和难点，将具体的操作规范讲解给学生。第三个环节是仿作。教师在完成示范之后，学生要根据示范、结合自身的了解来进行操作，结合
项目的内容展开研究。在这个过程中，小组成员需要合理分配任务，通过讨论、协作的方式完成最终的教学目标。教师则需要对学生提供适时的指导，对学生提出鼓励。最后一个环节是应用。学生在完成项目学习之后，教师要通过定向练习的方式来帮助学生完成知识的巩固，然后结合学生在学习过程当中的表现对他们进行评价，并在课程总结的过程中引导学生将项目知识应用到实践当中去。 三、中职文秘教学中的项目教学法应用策略
（一）对教学内容进行整合，实现对项目的精选
在中职院校传统文秘教学课程当中，教师会先向学生传授相关的理论知识，然后讲授与之相关的实务内容，使学生在了解文秘工作特点和工作要求的基础上明确实践操作的流程。这种教学方法具有一定的合理性，但是学生面对的知识点都是碎片化的，各部分教学内容之间的联系并不强，学生在工作岗位当中应用这些知识的时候很难将其联系在一起，难以发挥综合的效能。与此同时，单调的“概念—特点—案例—练习”教学模式也无法满足学生的实战要求。而项目教学法的应用可以有效解决这一问题，在这个过程中教师可以根据实际需求对教学内容进行科学拆分和有效整合，通过将不同知识的重新组合来形成一个整体化的工作项目，以此来将具有统一性质特点的内容能够放在一起学习。比如在学习“文秘公文”这部分知识的时候，教师可以通过项目教学法来将多项文秘事务性工作整合到一起，以“会议”这一主题来进行项目学习，引导学生从对会议方案的制定，到会议的组织和接待，再到会议讨论结果的落实这几个部分的工作进行统一学习。 （二）创设相关的教学情境，实现对项目的实施
对于文秘教学项目来说，具体的实施过程主要包括理论和现实这两个环节。在理论实施的过程中，学生需要结合项目任务，查阅相关的资料，了解该项目在企业当中的实施案例，分析在这个过程当中可能遇到的主要问题。而在实践实施的过程中，教师则可以为学生创设教学情境，引导学生通过情境演绎的方式完成对项目内容的研究，使学生在实际工作环境当中积累知识、拓展能力，更好地打开思维、放开思绪。比如在“企业招聘”这部分知识的时候，教师可以为学生创设“企业面试”这一常见的情境，引导学生结合在理论阶段所掌握的关于企业招聘流程、企业面试基本问题等知识来进行项目探究，由小组内的学生扮演“面试官”和“求职者”的角色，以此来体验正式的企业招聘活动，了解在其中文秘工作者所承担的重要责任。
（三）对课程考核方式进行创新，实现对学生的多元评价
在项目教学法实施的过程中，教学评价也是一个重要的环节，只有应用多种方式进行考核，实现对学生评价的多元化才能将该教学方法的优势充分发挥出来。首先，在课堂评价的过程中，教师要善于发现学生的优势，能够以不同的标准、多种渠道来形成客观的评价，做好对项目教学经验的总结。其次，在课程期末考核的过程中，中职院校也可以一改过去对理论知识考核的方式，响应项目教学法的特点，应用项目考核法对学生进行评价。比如可以设置“A企业要召开技术经验分享会，作为文秘行政人员，请你对该会议进行组织和筹划”这样的开放性题目。这不仅可以考察学生的应用文写作能力，同时还可以了解学生对会议方案制定等专业知识的掌握情况。 结语
总的来说，项目教学法在中职文秘教学中具有较强的可行性，教师可以选取较为典型的项目，在融合专业知识点和技能点之后呈现给学生。根据项目展开学习活动的过程中，学生可以同时培养多项技能、实现创新思维的开发。为了实现
这一目标，教师需要做到对教学内容的整合、对教学情境的创建以及对考核方式的创新。 参考文献：
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中职文秘教学中的项目教学法探索
