2016年 5月 3日
南洋初级中学科研室 2016年第1期（总第80期）
☆ ☆☆☆☆☆ 科研动态 ☆☆☆☆☆☆
本学期以来，各教研组备课组强化“主讲人制”的主题教研、学校领导及中层听课等举措彰显“立足课堂，深化教育综合改革”工作主线。在教师专业发展经验交流会上，从冉月梅老师、吴佳音老师市级开课获奖的感悟体会中，大家对于课程质量标准有了更深切认识：一堂好课，从教育哲学原理论来讲，应力求教学目标与学生需求的有机统一、基本要求与个体发展的有机统一；从教育科学方法论来讲，课堂师生互动、课程逻辑清晰、能充分激发学生学习兴趣、做到教学相长这几点必不可少；从教育艺术形式论来讲，课程教学的简洁之美、变化之美、怡情之美是好课的感性形式。教育三论，其核心是教育内容与形式的辩证统一；而教育三论的实践，则贯穿在教堂教学目标与标准的落实之中。
本学期，教导处孙宇老师全面负责拓展课程的开设及管理工作。在广大教师共同协助努力下，共开设拓展课程21门（含同课异设）。他们是陆旻老师的《围棋入门》、金莹老师的《趣闻英语》、张桂秀老师的《数学思维初步提高》、许国庆老师的《摄影基础》、夏星老师的《梦想与团队》、冯梅老师的《女生健美操》、刘铭老师的《热点追击》、沈义老师的《乒乓球》、刘晓源老师的《火柴人探究课》、汪蔚兰老师的《虚拟机器人足球编程》与《火柴人编程》、王申纪老师的《古诗文拓展》与《当代科技》、王世君老师的《环保工艺航天航空作品制作》与《航天航空发展史及知识》、施良老师的《航空航天模型制作竞赛》、钱蕾老师的《民族舞蹈》、耿亮老师的《数学培优及问题求解》、何心衍老师的《中国舞蹈“咏春”》。
本学期以来，南洋初中教师通过撰写教育教学论文、教学反思等，不断提升自身理论素养与论文写作技能，迎接南洋中学校庆120周年。科研组长王申纪老师协助南高科研室、南初教学处完成教师论文与反思的征集、审阅及评选工作。
南洋初级中学2015学年第二学期工作计划（2016年2月——6月）
一、指导思想：
在区教科室和学校领导下，深入贯彻落实市、区教育发展纲要，围绕学校深入创建新优质学校工作总目标以及《基于航空航天校本课程的特色教育研究与实践》项目，坚持理论与实践更紧密结合，以视导工作抓手，深入课堂探索教育规律，深入研究和回答学校深化综合教育改革发展中具有指导意义的理论问题和处于“瓶颈”的现实问题，促进学校教育事业科学发展。充分发挥学校科研室对全校教育科研的普及、指导、管理、研究、咨询等重要作用，本学期以“迎接南洋中学120周年校庆教师
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科研论文征集”活动为契机，组织指导教师写作、修改教育科研论文，进一步提升科研能力，形成相关教学反思成果，按照区教科室的工作布置，完成各类课题申报、开题、中期研究论证以及结题工作的指导、管理与参与。
二、主要工作：
1、普及工作：继续办好学校《科研简报》“科研动态”、“课题实践”、“理论启迪”、“课例解析”、“感悟与体会”等栏目，为广大教师专业发展搭建实践展示平台。积极宣传、普及教育科研及拓展、探究校本课程建设知识和方法，传播教育科学理论， 创设理论与实践紧密结合的良好氛围。积极推广“三风建设”课题、“关爱教育”课题成果，深入年级组、教研组及备课组教育教学研究活动，及时宣传普及教育改革发展先进经验，为学校教改大局服务，为实现学校“深化综合教育改革”工作总目标服务。
2、指导工作：切实加强对学校区重点课题等各级各类课题进行研究指导。对教师个人申报校级课题者，分别进行申报立项及研究总结指导。继续实施教研组教学案例研究等培训工作，提升教学骨干、教研组长的教科研能力。在“迎南洋校庆教师教科研论文征集”活动的基础上，通过《科研简报》“集思广益”、“论文荟萃”等栏目，形成南初教师教学反思论文成果
3、管理工作：在区教科室和学校指导下，为学校各级各类课题开题、研究、中期论证及结题等工作做好相关审核、管理与调控;加强对拓展课题等 新课程的日常管理与调控。完成2016年的学校教育科研年检工作。
4、研究工作：继续进行“教育三论”——教育哲学原理论、教育科学方法论、教育艺术形式论的理论研究工作；继续进行整体心理学（结构心理学、色度心理学）的理论研究工作。
5、咨询工作：通过学校《科研简报》相关栏目及面谈等途径，对教师关注的科研信息、知识与方法等及时作出回答、解释。
6、其他工作：承担学校校史概略写作等工作任务，为学校文化软实力积累提升作持续努力。
南洋初级中学科研室2016年3月
☆ ☆☆☆☆☆☆ 论文荟萃 ☆☆☆☆☆☆
［编者按］从本期开始，《科研简报》将在“论文荟萃”栏目持续刊登南初教师“迎南洋校庆120周年”教学论文（教学反思）。从中可以呈现我校教师对教育目标、意义、方法、形式及风格、特色多层次多方位的探索思考。“他山之石，可以攻玉”。期待不断的教育反思及改进使我们的教育实践与理论协调发展，“家家抱荆山之玉，人人握灵蛇之珠”，变短板为强项。
班级测试“多层次”讲评课的教学尝试与思考
作者：范显涛
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引言：从学校的发展说起
本学期初刚调到南洋初，恰逢学校新优质学校的终审，年底揭晓，学校通过终审被评上（单项）新优质学校，这是学校发展中的一件大好事，可喜可贺，我和全体教师一样受到一种莫大的鼓舞。然而，“亮点在特色，短板在教学”的反馈信息把学校推到了更深度的思考：学校该如何进一步提升教学的质量，这是学校进一步发展的重要课题。
在当今教育体制与评价之下，教学成绩仍旧是衡量或检验一所学校办学绩效的重要指标。由此，学校面临着很大的压力与挑战。
作为一所普通的区域对口招生为主的公办初级中学而言，区域对口的生源需无条件接收，由此也不可回避的“大尾巴”现象是学校提升教学质量面临的最大困难。学校的发展一方面需要靠高端的学生成绩打出自己的品牌，同时又得花更大的工夫托好底，从而从整体上提升学校的平均分与合格率来反映学校的整体办学水平。因此，“提优补差抓落后”是当前摆在我们面前的重要教学任务。
“提优”：对掌握基本与变式应用而需要进一步挑战拓展与提高的那一部分学生的教学。这是打响学校品牌而必须做的重头工作。
“补差”：对知识基础掌握不牢固或较陌生，基本应用与变式有一定困难，但有一定的学习基础及能力，在老师的指导下能有较好的态度对待学习的学生开展是有针对性的教学与辅导，从而达到学科教学的基本要求。这是提升学校整体成绩的一个重要部分
“抓落后”：所谓“落后”就是在学习上“不想、不要、不愿”的学生，他们不仅在知识基础（有的也有学习能力问题）上，而且在学习习惯、态度上逃避学习。“抓落后”就是通过切实的方法与策略转变部分学生的这种状态，尽可能地减少对整体成绩的“拖累”。从当前各班的人数看，“落后生”占比不小，学校经不起他们的“拖累”
“提优补差抓落后” 体现的是以学生为本的分层差异教学，也是不放弃任何一个学生的具体体现。
正是由于学生差异性的存在，要在教学中兼顾到各层，提高课堂的教学效益，这对老师的课堂教学设计与活动开展形式提出挑战。以下谈谈在物理测试讲评课中的一种式教学尝试。
在迎接期终考试的复习教学中，做模拟训练，然后进行分析与讲评是不可缺少的一个环节，是检查复习成效、开展有针对教学、学生适应“一模”统考的常规做法。
教学要适应学情，使不同层次的学生均能有所突破，因此课堂中的模拟测试讲评需要分为三个层次：针对低层次学生的“识记性”基础题讲评；针对有一定基础的中间层次同学的“变式训练”题目讲评，对基础较好的高层次学生的“提高题”题目讲评。
然而，在短短的一节课四十分中内，每层次的讲评时均可能出现另两个层次学生的“空闲”状态，“满堂讲”的测试讲评将使课堂的效益大大降低。为了兼顾层次，使每位学生都能在测试后的分析中有所提升，进而提高考后讲评的效益，在复习期间尝试了“自订辅导”式教学。
一、任务驱动，让同学都动起来
切实的任务驱动是促使学生愿意动起来的前提，也是有针对性提高的关键。
由于学生层次的存在，一整份试题让每位同学都全部去听去订正并不符合学生的实际，对低层次的同学提出订正提高题的要求并没有意义，而让高层次的学生去听老师解析基础题也等于浪费时间，因此需要对试题分层，让每个层次的同学都有切合自己能力的任务。结合模拟题的出题特点，把一份测试题大致分成三个层次，在分析前对题型进行层次标记，学生拿到测试题后结合自己的层次进行有
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针对性的自行订正，老师当场指导，随堂完成，批阅检查通过。要求：基础题：每位同学都要能自我订并过关。如选择题的1-7题，填空题第11-14题，作图题，基础计算题，基础实验题。变式题：中等同学都要能过关。提高题：基础好的同学过关。如选择题的第9第10题，情景分析题，提高计算题的第三小题，以及实验提高题。
由于题目的难易度相对切合学生的实际，在老师的“巡视”之下，每个层次的同学都带着自己的任务开始忙碌起来，平时不愿意学的学生也被动之下开始行动，而高层次的学生也更有方向地去攻克自己的难题。
二、学习互动，让思维活跃起来
思路启发与同伴互动是调动学生开动脑筋，开展讨论的好方法。 由于每一层次的学生都带有一定的学习任务，在老师的眼皮底下，不同层次的学生都在想办法解决自己的问题。
共性问题的解决：中等或偏难的题目类型是学生在订正中存在的共同问题，以分析指导，启发点拨的方式让学生先做，然后利用实物投影进行呈现，同学们在过程中互相交流，思维充分调动起来，老师可以充分地利用空隙时间去指导有更多困难的同学，帮助基础薄弱的同学，从而尽可能地照顾到每一位学生。
三、及时评价，让心理满足起来
简单的一个“pass”与评价能使人产生成就感，这是使学习得以持续。
无论哪一层次的学生，学习过程中的及时反馈与肯定，都将使其心理产生一定的满足感，为学习的持续性起到推动作用。
一份试卷对不同层次的学生答对情况不完全相同，每位同学结合自己的错误自行订正，有困难的问题在老师的指导下解决，一堂课每位同学都基本上能完成自己订正，进入到最近发展区，经老师检验合格，及时的批注“pass”不仅是一种订正的结束，更是学生心理上的一种突破，获得学习的满足感，为后续学习的持续性奠定基础。
思考：
虽然测试后的“自订辅导”式讲评教学克服了全班分析的低效性，使各层次的同学都能有针对性地解决自己问题；点对点或点对层的分析更加细化，更加了解到学生个体情况；任务式驱动之下使不同层次学生都能动起来，并为生生互动提供机会。“自订辅导”的教学从课堂呈现的观察有一定的效果，但反映出来的结果是否有效有待验证，由此同时也存在着值得思考的另一些问题：1、点对点或点对层会出现“一题多讲”，也将造成多次的重复性劳动，降低效益。2、有些同学虽然测试中得分，但未必真正弄懂，所以针对失分的题进行订正也会出现复习巩固中的缺漏。
［简评］范显涛老师从当今教育体制的高度来定位“提优” 、“补差” 、“抓落后”分层次教学在测试讲评课中的重要意义。并探讨了“任务驱动” 、“学习互动”与“及时评价”教学方法的运用，对我们的教育科学方法水平提升及实践运用，很有启发价值。
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科研简报80期
