学生学习困难的成因及转化
在我们的教学工作中，有一些学生在班级里学习成绩始终很差，对学习没有兴趣，这些学生的最大特点上课注意力分散，爱做与课堂无关的事，课后不能认真地完成老师布置的作业，意志薄弱，一旦遇到困难便灰心丧气，对自己的学习成绩漠不关心，对这样的学生我们往往给他们贴上一个标签“差生”，其实更准确地说，他们是学习有困难的学生 ，据上海医科大学青少年教研中心的调查表明，目前中小学学习困难的学生发生率近20%。在导致儿童学习困难的原因中，真正由于低能和学习无能所致的学生仅占7%，绝大多数学习有困难的学生的智商属于正常范围，能否成功地对这些学生进行教育和转化反应一个教育工作者的的责任心和教学功力。我国未成年人保护法第13 条规定: “学校应当关心爱护学生，对品行有缺点的学生、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助、不得歧视。”这一条款的实施，实际上也就是要求教师对这些特殊的学生进行个别指导教育，以保证每一个在校的学生健康的成长。由此可见，探讨学习有困难的学生的成因及转化很有意义。 许多学习有困难的学生，非智力因素明显低于正常的学生。他们学习上缺少信心，缺乏必要的抗挫败的和摆脱不良心境的能力，存在着失败者的心态，学习的内驱力不足。但大多数智力者正常，有很大的发展潜力。美国著名的心理学家、教育学家布卢姆宣称：“任何教师都能帮助所有的学生很好地学习”。他认为“占90% 的学生的能力倾向差异，只不过是一种学习的差异，而不是智能差异”。学习成绩异常的现实告诉我们，这些孩子的学习水平是可以改变的，只要老师的教学方法
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得当，可以最大程度地改变这些学生的学习成绩。 一、学习困难学生的成因
学习困难的学生的形成主要来自于学校、家庭、社会和自身等几个方面。
1)反复的失败，导致内在驱动力的丧失
学习困难的学生在学习过程中都尝过反复努力反复失败的滋味，虽然许多学习有困难的学生也曾努力过，想改变自己的学习成绩，但始终不能得到那怕是一点点的成功和喜悦。起初这种消极的心理印记还是浅层次，但经过反复失败的强化，就有可能形成心理定势，并形成强大的否定力量，使学生潜在的学习动力被压抑，并形成自我贬低的心理状态，导致学习的自信心与积极性的缺损，对学习活动产生恐惧、逃避心理，他们的自我意识被扭曲了，形成消及的失败者的心态。这样的心理状态使失败更加频繁，恶性循环，最终导致他们的学习动力、学习的意志、学习的兴趣的彻底崩溃，成为学习困难的学生。
2)不良的教育环境是造成学习困难的学生的重要的外在原因 应试教育的模式，使学校普遍存在片面追求升学率或过分注重学生的卷面分数，教师因为急于提高学生的学习成绩，往往不顾学生的接受能力，快速地结束新课，然后大量地进行练习测试，在教学中不问知识的来龙去脉，只是将知识的结果抛给学生，使学生没有思考的时间，不能对所学的知识进行系统的理解深化，只是简单地记忆，最终导致学生“消化不良”，很多学生就是因为这种不适当的教学方法才导致厌学，后来成为学习有困难的学生。在教学过程中对所有的学生用一个统一的
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标准，无视学习有困难的学生的知识水平、心理状态，当教师的满腔热情、一悉心血换来的仍然是“高高挂起的红灯笼”，也就失去了对学习有困难学生教育和转化的信心，教师这种微妙的信息很快被学生敏感地捕捉到，教师对学生的消极的评价，加剧了他们自我否定意识。 另外，现行的教育体制对学生的学习心理也有一定的冲击，有一些学生的家庭经济条件很差，家长每学期几百元的学费都无法凑齐，一想到孩子进入高中和大学以后，几千上甚至上万元的学费便失去了信心，有的家长甚至于害怕自己孩子学习成绩好，考上高中后交不起学费。有一些智力很好但学习有困难的学生，因为考虑到家庭的经济承受能力而放弃努力。
3)不良的师生关系也是造成学生学习困难的一个重要原因 有的教师在教学中，没有注意学习有困难的学生的心理需求，对学习有困难的学生采取一味的挖苦和讥讽，不能正视有困难的学生的身上存在的优点，不能合理地为有困难的学生设计好恰如其分的学习情境。把过多的表扬用在成绩本来就很好的同学身上，使得成绩不好的学生产生自悲心理，一些学习有困难的学生把自己定位成班级里的差生，因而对自己的学习成绩差无所谓，没有或者很少想改变自己目前的学习状况。笔者有一次在某中学听公开课，学生在课堂上反应非常好，不料课后讨论时，这位任课的老师总是在强调他班级的学生是如何的差，一口一个“差生”，对成绩不好的学生的厌恶之情溢于言表，任课教师这样的心态可想而知对班级里学生有什么影响，在教学中，正确地处理好师生关系可以使学生“亲其师，信其道”，不能正确地处理好师生关系也可
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