课题：幼儿园班级环境创设与管理
教学目标：
1.了解幼儿园班级环境创设与管理的原则和方法 2.理解幼儿园班级创设与管理的内涵与意义 3.提高学生对环境育人功能的领悟和设计的能力 4.培养学生分析和解决环境创设与管理问题的能力 5.加强自我修养形成幼儿教师所需要的良好的心理素质 教学重点：
1.提高学生对环境育人功能的领悟和设计的能力
2.通过学习提高自身积极自我改造的能力，形成良好人格的能力 教学难点：
提高学生对环境育人功能的领悟和设计的能力 教学时数： 2课时 习题：
1.论述幼儿园班级环境创设与管理的意义 2.论述幼儿园班级环境创设与管理的基本原则 3.简述幼儿园班级环境创设与管理中存在的问题 4.简述物质环境创设与管理的方法 5.简述精神环境创设与管理的方法 教学后记：
教学过程： [导入] 案例导入
佳佳和思雨两位幼儿是是同一小区的两位好朋友，但是佳佳和思雨两位小朋友不在同一所幼儿园上学。有一天佳佳和思雨凑在一起聊起自己的幼儿园，佳佳说：“我们的幼儿园像个大花园，教室里面有很多很多的玩具，我特别喜欢我们的幼儿园。”思雨说：“我们的幼儿园的室外有许多许多的花草和玩具，我们还特别喜欢我们的老师，她长得特别漂亮，说话和妈妈一样。”
佳佳和思雨两位小朋友都十分喜欢自己的幼儿园，她们的喜欢实际上是什么？她们喜欢自己的幼儿园在她们的心里会产生什么样的影响？
教师在学生充分发表看法的基础上总结：佳佳和思雨两位小朋友讨论的实际上是幼儿园的环境，幼儿园的小朋友虽小但是对幼儿园的环境已经有了初步的理解和判断。
幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。
环境作为一种“隐形的教育手段”，在开发幼儿的智力、促进幼儿的个性发展方面，越来越引起人们的重视。
[新授]
一、幼儿园班级环境创设
幼儿园的班级环境创设是指以促进幼儿主动发展为目标的，在幼儿、教师、家长等共同参与下，对幼儿在班级的活动环境进行改造、影响、美化和积极利用，使之更加适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程。
一般认为，幼儿园班级环境主要包括创设良好的物质环境和精神环境两个方面。物质环境包括活动室物质条件与设施。精神环境指教师和幼儿之间所构成的教育氛围及人际关系
二、幼儿园班级环境创设与管理的意义
环境是重要的教育资源，良好的环境创设与利用能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。
1.环境创设可开发幼儿智力
马克思说：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”
研究表明，幼儿获取知识的途径大致可以分为两种：一种是通过语言传递从成人那里继承前人积累的知识和经验，我们称之为接受性学习；一种是依靠亲身实践，在实践中发现自己原来所不知道的东西，从而获得直接经验，我们称之为发现学习。
案例：
我们班根据教学目标创设的《大自然的语言》这一主题中，我们在副墙上布置了天气记录表，幼儿通过观天记录每天的天气，于是他们就生成了疑问：“为什么会有雨？风是怎么样形成了？”等等。又如幼儿和教师一起制作“小水滴旅行图”，他们画的小水滴形象可人，他们被主题内容深深吸引，不但潜移默化地受到了教育，知道了水的三态变化，而且通过他们之间的相互交流，也很大程度地获得了认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。并且孩子们陷入深深的思考中，孩子们想象着水滴成云的情景，并相互抱在一起形象地模拟着水滴成云的现象，还提出了更多的关于这方面的问题。孩子们在环境和材料的相互作用中学习、探究、从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。
教师总结：墙面、活动区等是在课程实施中环境的一部分，它们以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的课程的种种，使课程不断的延伸。
2.幼儿园环境创设有利于幼儿身心健康发展
幼儿的发展包括生理和心理的发展两个有机结合的方面。在幼儿园的班级应为他们提供足够的生活和活动空间，提供安全可靠、清洁卫生的保教环境，以促进他们的身体健康发展。同时，我们应为幼儿创设一个和谐有序、丰富多彩、充满爱的氛围和家的温馨的环境，以促进幼儿心理健康发展。
3.环境创设可培养幼儿小主人的精神 案例：
我们大班的孩子在老师的帮助下，创设《快乐家园》的主题环境。背是地球，意为我们共同的快乐家园。在孩子们热烈的讨论下，决定通过画和剪贴的方式以分工合作的方法来完成，孩子们把自己纸折的青蛙，自己画剪的云朵，自己制作 的小房子，还有自己的自画像等等，都处理好粘贴到“地球上”，当整个创设完成的时候，孩子们兴奋极了。这种把幼儿的作品组合起来进行环境布置的形式，
也使每个幼儿都感受到成功的喜悦，体验到合作的乐趣。更重要的是对地球有了更深的了解，更热爱生活，热爱自己的家园了。幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。而幼儿对自己布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，这样会激发幼儿更充分地与环境相互作用。体验到了合作的快乐。在区域活动中，我们会发现幼儿的交往能力能够淋漓尽致地表现。
4.环境创设可以引导幼儿的环保意识 案例：
在我们班级各区域环境创设过程中，都有幼儿从家里收集了带来的各种瓶、盒、罐、吸管、蛋壳等废旧材料。在老师的启发帮助下，孩子们用纸盒做成了高楼、汽车。材料取自身边的资源（大多是废旧材料），这样的教育让孩子们学会了勤俭，学会了珍惜和利用资源；也让孩子学会了创造，通过自己的创造让废旧的材料发挥更大的价值。用这些作品来装扮我们的班级各区域，孩子们可真开心，面对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了，幼儿在积极投入、参与的过程中，既发展了他们的想象能力、创造能力和动手操作的能力，同时也培养了幼儿的环保意识。我们班在收集废旧材料的时候，孩子回去告诉家长说，我们老师说什么都要，峰峰看见这些东西说，“垃圾”，后来我们用这些“垃圾”制作了各种玩具，等等，孩子们看到了，原来垃圾也能变宝贝。比如“旺旺美食”里的各种菜与食物，我们用旧竹棍把废旧的方形纸串在一起做成各种烤肉串，在“体育区”里把易拉罐进行简单装饰就成了的踩高跷，用废旧报纸团成纸球等。“生活区”里，我们利用硬纸板和丝带让幼儿学穿鞋板与系鞋带。总之，无论哪个区，我们都或多或少的投放废旧物品，让幼儿明白“只要你做有心人，废物也能变成宝。”在活动中，通过观察、操作，使幼儿了解废旧物品的利用价值，激发创造欲望及活动兴趣。
5.幼儿园班级环境创设有利于提高幼儿对美的感受
幼儿在各种活动中不断追求美、探索美、理解美和表现美，受到良好的美的熏陶，为他们形成良好的审美情趣打下坚实的基础。
三、幼儿园班级环境创设与管理的基本原则
班级环境创设应以有利于幼儿的全面发展为目标，同时应遵循以下几条基本
原则：
1.环境与教育目标一致的原则
首先，环境创设要有利于教育目标的实现。其次，依据幼儿园教育目标，对环境设置作系统规划。
2.适宜性原则 案例：
某幼儿园根据幼儿的年龄特点给幼儿园班级的游戏区提供不同游戏材料，比如小班幼儿喜欢玩平行游戏，（即幼儿各玩各的，彼此玩的游戏相同），提供的玩具就应该同品种的数量多一点，中大班象征性游戏水平较高，提供的玩具材料可以是一物多用的；有的幼儿的小肌肉动作发展较差，就提供一些穿珠、拼插、剪贴等方面的材料，让幼儿进行练习，有的幼儿大肌肉动作发展差，就提供脚踏车、攀登架等，让幼儿进行练习。
幼儿的身心特点和发展需要还会随着其年龄增长而发展变化，因此环境创设不是一次就可以完成的，它是一个设计→实施→修正→再实施→再修正的螺旋式发展过程。
3.安全性原则
首先，幼儿园的班级要为幼儿提供安全的物质条件。其次，为幼儿提供安全的心理环境，确保幼儿在幼儿园或者在幼儿园班级里有心理上的安全感。
4.幼儿参与性原则 案例：
有一位教师组织幼儿谈话活动，起初的主题是环保问题──乱扔垃圾的问题。后来，谈话延伸到计划外的新话题──“北京申奥”，孩子们对这个话题很感兴趣，教师意识到这个话题的教育价值，于是引导幼儿讨论决定在墙壁上制作“奥运主题墙”并制订了计划。孩子们请爸爸妈妈找相关资料，制作奥运标志、田径场、环形跑道、看台等，画出了各种表情形态的观众和运动员，并进行了设计评比。
评析：这个活动通过幼儿集体构思、游戏、调查、制作和家长参与等过程，使教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是
课题：幼儿园班级环境创设与管理
