小学英语阅读材料的选择与改造
对于把英语作为外语的人来说，阅读能力是语言学习者必须掌握的五项基本技能（听、说、读、写、译）之一。大量的有效的阅读是加强这五项技能的有力的保障。而且英语的阅读与其说是目的，不如说是一种手段，我们通过阅读获取必要的信息。英国语言学家韦斯特指出“通过阅读学会阅读”，使学生“得法于课内，得益于课外”。课内的时间和阅读量都是有限的，这就很有必要发展课外的阅读，让学生广泛地阅读，既可以扩大学生的的词汇量，语法知识，也可以拓展其视野和知识面。
俗话有说：万丈高楼平地起。正说明了基础的重要性。小学阶段主要是培养学生的阅读习惯和兴趣，为其终生阅读打下坚实的基础。但对于小学生来说，因为他们的英语以及其它方面的知识还有限，不能随心所欲地阅读，如果所选的阅读材料不适当，很容易打击学生的学习热情，使其产生厌读的情绪，选择适当的材料就显得尤其重要。以下我浅谈一下我对于小学生如何选择阅读材料的一些见解。我觉得在选择材料的时候要在多个方面去考虑： 一、 要考虑所选材料的难易程度。
输入假说是克拉申语言习得理论的核心部分。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。不可理解的输入对于习得着而言，只是一种噪音。对于小学生来说，如果他们阅读的时候老是读不懂，或者里面有很多生词，总是要查字典，就会打断他们阅读的思路，让阅读变得断断续续，他们就会失去对阅读的兴趣。所以我们在选择材料的时候，要考虑单词的难易程度，要把生词控制在5%左右，要让学生跳一跳就能“摘到葡萄”，有阅读下去的兴趣。 二、 要考虑所选材料的体裁和来源的多样性。
体裁的多样性也是重要的。体裁比较单一，学生会失去阅读的兴趣，选择阅读材料的时候最好能考虑体裁的多样性，如故事、话剧、小品、幽默、应用文、散文、诗歌等，各种类型的文章都应有所涉及。 三、 要考虑所选材料的内容。
(一) 材料的趣味性。
克拉申认为：理想的输入应“既有趣又有关（interesting and relevant），要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。”小学年龄阶段的学生一个最大的特点是爱动，自控能力较差，注意力集中的时间不长，喜欢跟着感觉走，往往只因为兴趣而做一件事情。我们在选择阅读材料的时候就要特别注意材料的内容是不是吸引人，是不是图文并茂。我们可以选取一些内容生动、学生喜闻乐见的阅读材料，让学生在一种轻松的状态下习得语言。小幽默、笑话故事、童话故事等在这方面为我们提供了很好的材料。
（二）材料的有关和渐进性。
我们也可以选择与教材内容相关的阅读材料。它可以是教材内容的拓展、补充和升华。Schmitt&Carten(2000)认为可通过“窄式阅读（narrow reading）”的方法使学习者比较自如地阅读英文原著和报刊文章。Krashen在1981年提出了“窄式阅读”的概念，即阅读关于同一话题的若干篇文章。我们在教完课本的内容之后，可以找一些与其相关的材料让学生阅读。而选择这部分内容的时候，要考虑到材料的渐进性，就是由“易”到“难”，由简单到复杂，让阅读的材料成为学生学习的阶梯，一步一步地向更高的知识攀登。例如广州版小学英语三年级的课本里就有一个单元是关于身体部位的，主要内容是身体部位的一些单词以及与之有关的短语和句型。学完这个单元后我就适时地提供一些和这些身体部位有关的文章给学生阅读，通过相当一部分词汇频繁出现在同一话题的文章里，使学生熟悉掌握相关的词汇。读完这些文章后，我再让学生阅读课本里没出现过的其它一些身体部位的文章，例如关于骨头、心、肺等的知识的文章，让学生简单地了解身体的运作，学生读完材料后就可以从“无知”到“有知”，满足了他们求知的愿望，这方面的知识得到了拓展。而且通过一系列的有关内容的阅读，学生对该内容有了比较深刻的了解，在头脑中构建了较为完整的知识体系。
（三）材料的挑战性。
小学生喜欢新的事物，喜欢有挑战性的事情，所以我们选择材料的时候就要考虑有一定的挑战性，让学生有看下去的愿望。这些材料除了要求学生读懂材料外，还需要动脑筋。例如有一篇文章是介绍一幅图的，在这幅图里读者在不同的角度
会看到不同的人。可以看到一个老人，也可以看到一个年轻的女人。这个就很考学生的观察能力，学生看的时候非常集中精神。其它有挑战性的内容包括谜语、脑筋急转弯等。富挑战性的材料容易让学生产生兴趣和成就感。
（四）材料的现实性。
英语对于学生来说是一门外语，他们没有英语的环境，所以我们要多些创造真实的情景，以让学生觉得学习不是和生活脱离的。我们可以提供一些与现实生活有关的阅读材料。比如学生对于麦当劳、肯德基这些地方非常的喜爱和熟悉，我们可以提供这些地方的英文菜单让学生阅读，学生根据已有的英文基础和对这些地方的了解，很快就可以掌握里面的单词。因为这些都是他们喜欢的，他们也会愿意将自己所学到的内容和同伴们分享，就达到了运用的目的。也可以选择一些有关购物、问路、请假、乘车、旅游等之类的文章。英文门票、电视节目表等也可以成为阅读的材料。这些都是和他们的生活息息相关的，容易引起其浓厚的兴趣，而且能帮助学生学到实用的语言知识和阅读技能，已便他们通过阅读有效地达到自己的学习目的。
（五）材料的文化性。
各个国家的文化背景不一样，所以风俗习惯有很多的差异，如果我们不了解一个国家的风俗习惯，就容易造成不必要的误会，小的造成尴尬，大的甚至造成巨大的损失。所以我们在学习一门外语的时候，不但学习其知识，还要在学习的过程中了解其文化背景，了解东西方文化的差异，从而得到沟通的目的。我们可以考虑选取一些介绍外国风俗习惯的阅读材料。
（六）材料的知识性。
阅读并不单纯是为了阅读，阅读的最终目的是为了获取信息。所以我们选择材料的时候要注意选择一些知识性的文章，选择一些学生想了解的主题。比如在四川大地震后我们对地震的有关知识都非常的重视，学生也迫切地想了解这方面的知识。我就趁热打铁，选择一些这方面的小文章给学生阅读。因为文章里面提供了学生所想了解的知识，虽然有一些生词是他们不懂的，但通过上下文以及常识的帮助，在理解文章方面没有困难，并且很快就学会了一些和地震有关的单词，并对地震有了更深的了解。
（六）材料的准确和地道性。
小学英语阅读材料的选择与改造
