看待“差生”的几种眼光
在一个班集体中，“优秀生”只是班级中的极少数人，而中差生却是学生群体中占压倒多数的芸芸众生。所谓后进生就是“差生”，一种表现为成绩差，一种表现为思想落后及行为习惯差。一般来说，行为偏差的学生学习成绩也是较差的。优生则相反，他们一般是班级中学习上的先锋，行业规范的模范。而介于优生和后进生之间的则为中等生。
由于中差生的种种表现欠佳而影响集体，尤其是后进生，作为人的正常心理反应，他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至歧视。这样教育的结果使后进生更差。
教育学理论告诉我们：中学教育的基本任务就是对学生进行身心全面发展的基础性素质教育，也就是说，应该使学生身心两方面的和谐、统一发展，为他们学会怎样做人和今后的进一步的学习与发展，全面地打基础的教育。素质教育主要的标志是：教师是否面向每一个学生，是否能面向学生的每一个方面，是否进行全面发展的教育。
由此看来，教育者如何对待中差生问题，中差生的境遇和状况如何，关系着我们教育者是否在全面育人，是否在实质性地进行素质教育。
应该说不存在面向优生的问题，故而面向全体的关键就在于能否面向中差生。大量事实说明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，而今天的后进生，也不一定明天还是“差生”，更何况所谓“优生”与“差生”的“评判”标准本身就有局限性和片面性。比如许多在校的优生，在社会实践和学校的其他活动中不一定有很出色表现；而有一些所谓在校时的“差生”，他们却有极其强烈的集体荣誉感和创造性。这说明：唯有坚持“面向全体”，特别是面向中差生才是切切实实的素质教育。
不是有人曾说：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？
因而对占相对多数的中差生，我们更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。
中差生形成的原因是多方面的，普遍的认识是：有些是由于学生的学习态度不端正；有些是要求自己不严格；有些是由于家庭等原因造成等等。为什么会这样呢？客观的原因是学生本身就有的个别差异所至。人为的因素是：由于犯有某个缺点而遭老师严厉责问而自我调节力差产生厌烦情绪；或由于老师的误会蒙受过“不白之冤”产生心理失衡而自暴自弃和逆反；或由于家庭的负作用或面对社会阴暗面时缺少应有的正确引导而形成不良习性……。因此对于中差生应该关心，才是解决问题的有效方法。
看待“差生”的几种眼光
