课题： 物体的内能 [课标要求] 3.3.1了解内能和热量。 课型： 新授课 [教学目标] 1． 根据分子动理论，用类比的方法建立内能的概念。 2． 了解影响物体内能大小的因素。 3． 通过探究活动，认识改变物体内能的途径。 4． 了解“热量”的概念，能在生活和相关的物理活动中正确使用“热量”的相关术语。 [重点] 1.了解内能和热量的概念，知道其单位。 2.知道做功和热传递可以改变物体的内能。 [难点] 1.会区别机械能和内能 2.判断生活中物体内能的变化。 [评价任务] 1. 通过分析、类比、实验探究、总结得出内能和热量的概念。（对应目标1、4） 2. 通过观看视频、经历探究过程，认识影响物体内能大小的因素和改变物体内能的途径。（对应目标2、3） [学法指导] 利用已有的对分子动理论的理解，通过与物体机械能的类比，进而得出内能的概念，再经历科学探究过程，认识改变物体内能的途径，培养学生的物理思维能力。 活动设计 引入：视频：神州飞船回收舱返回地球进入大气层 【做一做】：和同学一起搓手感受摩擦生热。 活动一：物体的内能 1.运动着的篮球具有_______能 运动着的分子也具有_______能；石块和地球间相互吸引、被压缩的弹簧间有斥力而具有_______能，分子间也存在引力和斥力从而具有_______能。 物体的动能和势能的总和称为机械能，分子的动能和势能的总和称为什么呢？ 师生总结：（1）物体内所有分子无规则运动的_______能以及分子_______能的总和，叫做物体的内能。 （2）机械能的国际单位是_______内能的国际单位也是_______ ，用符号_______表示。 2.思考与讨论：哪些物体具有内能？为什么？学生回答，教师讲评。 （1）冬天的冰块具有内能。 （2）高温熔化的铁水具有内能。 （3）静止的石块具有内能。 （4）运动的汽车具有内能。 操作要领和设计意图 引入新课 1、 观看视频 通过视频观看，激发学生的学习兴趣，同时培养学生的爱国情怀。 “类比法”是科学教学时，遇到较抽象的概念时常用的一种方法。是感性认识迈向理性认识的好方法，适合初中学生的思维特点。 给出内能的定义至关重要，为以后规总结：一切物体，不论温度高低，是运动，还是静止，都具有内能。 范的表述内能和分强调并板书：一切物体都具有内能。
3.启发与思考：影响物体内能的因素有哪些？ 实验探究:1.内能大小与温度的关系。
分别在盛有冷水和热水的两只玻璃杯中同时各滴入一滴墨水 看一看________水中的墨水扩散得快。 学生分析实验现象得出结论：
温度越高，扩散过程越________,→分子运动得_______ →分子动能______ →物体的内能_________
实验结论：当物体的温度升高时，物体的内能将会_____________。 引导学生进行思考：
1.质量不同的两个铁球，温度相同时，大铁球的分子个数多，总的能量就多。可见，物体的内能与质量有关。
2.质量相同的铁球和铜球，温度、状态相同时，内能也不同，可见，物体的内能与材料有关。
3.一块冰全部熔化成同温度的水，质量和温度相同，但分子间的距离和分子间的作用力都改变了，所以分子间的势能也改变了，内能也发生改变了。可见，物体的内能与状态有关。同种物质，质量、温度相同，状态不同，则固液气的内能依次增大。
活动二：改变物体内能的途径
教师引导学生思考：物体的内能跟物体的温度有关，温度越高，物体的内能越大。也就是当物体的温度发生变化时，它的内能就发生了变化。如：入冬了，天气开始变冷了，经常会感到手冷，你通常是怎么让你的手变暖的？
学生回答，并让学生再从生活实际中举出一些如何改变物体温度的事例。分类总结学生的举例：改变物体内能的途径是做功和热传递。 （一）做功可以改变内能 学生进行探究实验：
实验1：视频演示压缩气体做功实验（硝化棉燃烧），学生归纳原因。总结：对气体做功，使硝化棉的内能增加，温度升高，达到着火点，因此燃烧。
实验2：播放内能做功的视频
学生观察现象，分析原因：水蒸气对塞子做功，塞子飞出。水蒸气的内能转化为塞子的动能，水蒸气的内能减小，温度降低，发生液化形成白雾。
板书：做功可以改变物体的内能。
归纳总结出实质：内能和其他形式的能之间的相互转化。
练习与思考：请同学们举一些生活中，做功可以改变物体的内能的事例。教师对学生的回答进行讲评，并且播放做功可以改变物体的内能的事例的视频资料。播放搓手做功，改变其内能的视频。
析内能的变化做好铺垫。
重点强调内能和机械能的区别
学生举例分析，归纳
密切联系生活实际，让学生体验到学习物理的乐趣。
通过实验让学生得出做功可以改变物体的内能
视频：实验探究影响物体内能大小的因素
通过探究活动培养
学生的分析归纳能力
总结：摩擦力对手做功，手的内能增加，手的温度升高了。外界对物体做功，物体内能增加，温度升高。（摩擦生热） （二）热传递可以改变内能
学生进行探究实验：播放热传递改变内能的视频 引导学生看课本图片，了解热传递的三种形式
启发与思考：发高烧的病人常用湿毛巾冷敷，冷敷时，热量从人体传
有效体现学生的主体参与性，让学生在亲身经历实践中体验
给毛巾。人体的温度降低，内能减少，毛巾的温度升高，内能增多。 使温度不同的物体互相接触，低温物体温度升高，高温物体温度降低。 这个过程叫做热传递。发生热传递时，高温物体内能减少，低温物体内能增加。总结出热传递的条件：物体间存在温度差。物体间温度相同时，热传递停止。
总结：热传递可以改变物体内能。 归纳总结出实质：内能的转移。
物体间发生热传递有三种形式：热传导、对流、热辐射 热传递的实质：内能发生了转移 活动三：热量
1.在热传递过程中，传递内能的多少叫做热量。符号：Q。热量的单位是焦耳，符号J。
2.热量是热传递过程中内能的改变量。因此只有在热传递过程中才能谈到热量的概念，只能说一个物体吸热或放出了热量，不能说一个物体具有热量。因此热量是一个过程量。而内能是一个状态量，是物体具有的能量。
7. 思考与练习：1.若物体吸收热量，内能增加，温度是否一定升高?
2.若物体内能增加,是否一定是吸收了热量?
密切联系实际生活，体现“从生活走向物理”，而不是“从概念走向物理”的教学理念。
第十三章 内能与热机 第一节：物体的内能
一、物体的内能
定义：物体内所有分子无规则运动的动能，以及分子势能的总和，叫做物体的内能。 单位：焦耳，简称焦，符号J。 二、影响物体内能的因素
1、温度 2、质量 3、状态 三、改变物体内能的两种途径
上海科学技术出版社 九年级物理全一册第十三章第一节物体的内能
