《身边的哲学》教学设计：矛盾就是对立统一
教学目标 1.知识方面
通过教学，使学生对矛盾的概念有较为深入的理解，并能通过多种实例对矛盾的概念加以以阐释；“对立”、“统一”的基本含义只要求识记。 2.能力方面
应着重培养学生辩证思维能力。唯物辩证法的最根本的规律-------对立统一规律，同时也是人们进行辩证思维时必须遵循的根本规律。要注意培养学生的抽象思维能力，初步了解和掌握“具体-------抽象--------具体”的科学方法。本框对矛盾的概念分析，对矛盾双方互相“斗争”的论述，都体现了这一方法。 3.觉悟方面
要通过学习矛盾双方在一定条件下可以相互转化的原理，使学生明确，没有一定的条件，矛盾双方是不会转化的，从而认识到无论在个人成长或是社会进步、国家发展等各个方面，都必须发挥主观能动性，努力创造条件，促使矛盾向着有利方向转化。 重点
重点是“矛盾的含义”，它既是本节也是本课的教学重点。这是因为：
1.矛盾概念是本课最基本的概念，只有真正搞懂了什么是矛盾，才有可能进一步理解和把握善于矛盾问题的一系列观点，掌握矛盾的分析方法。
2.对立统一的观点是培养学生辩证思维能力的起点。尽管高二学生在学习自然科学和社会科学知识中，已广泛接触过事物自身所包含的既对立又统一的关系，但毕竟还没有从哲学的高度来进行思考和把握。因此因此，不当之处用把握矛盾概念，对于培养学生的辩证思维能力，有着“奠基”、“启蒙”的重要意义。 ★关于重点问题的教学，要注意以下几个问题：
1.把握由具体(个别)到抽象(一般)，再由找对象(一般)到具体(个别)的教学思路。即先从具体事例入手，通过分析概括出矛盾的概念，然后运用矛盾的概念去分析一些具体的事例。有的学生可能会提出：哲学概念不等于具体的事例，而教师讲概念又总是用具体的事例来证明。这个问题我们应该重视。注意引导学生明确，抽象的和具体的事例，是一般和个别的关系；概念不等于具体事物，概念又离不开具体事物，它从具体事物中抽象出来，就存在于具体事物之中，并通过具体事物表现出来。把握这一思路和方法，对突出重点，突破教学难点，
都具有重要的意义。
首先，要从具体入手，讲好第1段，学习兴趣，启发学生思考。简要介绍教材所引用的两位哲学家，并分析好他们的两段论述，有利于学生理解矛盾的概念。源远流长的中国哲学史，体现了中华民族的哲学智慧，对于青年学生具有独特的启发、教育意义。
其次，要对抽象的矛盾概念搞好分析。这是引导学生理解和把握矛盾的关键。教材在引出矛盾概念之后，着重从“对立”、“统一”各自的含义两方面进行了分析。体现了用一般为指导去理解个别，由个别理解一般的思路。在对具体矛盾进行分析时，必须注意： 第一，要具体说明不要抽象套用。必须分析矛盾双方是怎样对立，又是怎样统一的。这样既可避免套用哲学术语、背诵结论的不良学习风气，又可提高学生学习哲学的兴趣，还可以有效地提高学生观察事物和分析问题的才干。
第二，要科学不要肤浅。有进修我们分析矛盾尽管做到了具体说明，但不够科学，表现在，对矛盾的双方是什么还没搞准确。例如：“人手”是一个矛盾体，一分为二，分为手心、手背这也可以，但比较肤浅，科学性差。毛泽东在一次谈话中说，手就包含着矛盾，大姆指朝一个方向，其余由指朝一个方向，这样手才握得拢，才能劳动。这种分析既通俗又深刻，深刻之处在于他把手作为劳动器官来看待。
第三，要通俗不要艰深。本框教学的主要任务是使学生理解矛盾的概念，要充分考虑到学生是第一次接触辩证矛盾的概念，应尽可能做到通俗明白，浅显易懂。 2.注意运用比较的方法，从正反两方面的比较中去说明问题。 难点
关于矛盾概念的教学，既是重点，也是难点。这是因为：
1.哲学上的矛盾概念高度概括和抽象，对于刚刚接触这一概念的中学生来说，理解起来有很大的难度。
2.从以往的教学实践来看，学生在理解矛盾概念时，疑难之点较多。 ◆关于难点的教学的问题：
本框的教学重点同时也是教学难点，因此除了上述的教学建议外，还要注意处理好学生在学习中经常遇到的几个疑难问题：
1.为什么说矛盾双方的对立统一始终不可分割？
这是一个比较深奥的总理，教材只是通过举例(自由和纪律矛盾双方的对立和统一不可分割)，要求学生知道这个结论， 那么这个结论是如何得出的呢？ 首先，统一离不开对立。
第一，“依存”离不开对立。“依存”中很重要的一点是：一方的性质依赖于加一方的性质来规定，这就是平常说的“相比较而存在”。可见，依存只是对立面之间的依存。 第二，“转化”离不开对立。矛盾双方转化都是向自己对立面转化。当我们说上转化了，那肯定是指上转化成下了，而不能是其它的。 其次，对立离不开统一。
什么样的东西才能互相排斥呢？必须具有共同的基础、相互依存的东西，才是同时呈现出排斥的倾向。不是互相依存的东西，那就意味着“彻底分离”、“毫不相干”，还谈什么排斥呢？
总之，对立和统一密不可分。对立是统一的对立，统一是对立的统一。 2.怎样说明“一切事物”都存在着既对立又统一的关系？
在以入的教学实践中，学生往往对一切事物中都 包含矛盾，都存在着对立统一的关系不理解，不信服，提出一些复杂的事例，要求教师进行分析。这实际上已涉及矛盾普遍性的问题。对此，教师可以做简要地说明 。
矛盾是普遍存在的，但不等于说人们对各个领域中的矛盾都揭示无遗了，都能够作出科学地分析了。无论在自然界或是社会领域，人们至今认识不清的矛盾根本未认识的矛盾，都大量的存在着，这就需要人类不断地进行探索和研究。
总之，限于自然科学和社会科学的发展水平，限于每个人的实践和认识的范围，限于中学教学的“基础”地位和要求，不可能对各个领域的事物都作出“一分为二”的分析，这并不等于说这些领域的事物不包含矛盾。讲清这一点，是很有必要的。
身边的哲学教学设计矛盾就是对立统一
