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第三节人类遗传病
富源县胜境中学 李琪仙
一、设计思想
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。本着这一思想，在教学过程中注重引导学习者运用已有的认知结构去认识、辨别，让学生亲自参与发现事物的活动，主动地设计问题、解决问题，教师则对学生知识加以组织，从而使学生记忆达到最好的效果。
在《高中生物课程标准》中，提出了四项课程理念，其中有“倡导探究性学习”和“注重与现实生活的联系”，这就要求生物学教学应该着眼于现实的世界，涉及更多对学生有用的、有实际应用的内容和方法。因此在本节教学过程中注重让学生观察身边的生命现象、发生的变化，并提出问题、探究其原因，使学生对学习过程变得更有兴趣，学到的知识也更加牢固，理解上也更加深入。
二、课时安排：第一课时 三、教学目标
【知识目标】 1、 2、
人类遗传病的概念。
通过对人类遗传病的主要类型和特点的分析讲解，使学生能举例说
明人类遗传病的种类，并了解这几种遗传病的发病情况。 2、掌握利用系谱图分析单基因遗传病的遗传方式。
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【能力目标】
1、通过分析家庭系谱图，提高学生识图、解图的能力。
2、通过复习旧知识引出新知识，培养学生温故知新、注重知识内在联系、
知识迁移的学习方法。 【情感态度与价值观】
了解人类常见遗传病的类型，关注人类健康。
四、教学重难点
1、教学重点
（1）人类常见遗传病的类型。
（2）掌握利用系谱图分析单基因遗传病的遗传方式。 2、教学难点
掌握利用系谱图分析单基因遗传病的遗传方式。
五、教学策略
1、学生课前完成《预习案》，理解人类遗传病的概念和常见遗传病的类型。 2、师生课堂进行知识梳理。
3、学生分活动小组和点评小组，重点完成《探究案》。 4、教师给予适当的点评和强调。
六、学情分析：
1、学生情况：学生已掌握了一定的遗传学知识、基本的探究性学习的探究方法和主动获取知识的能力，使本课探究性学习的开展具备了可行性。
2、指导思想：使学生从“学会”变为“会学”，体现“主体性教学原则”和“以
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人为本、全面发展”的教育理念，为其终身学习奠定坚实的基础。
七：教学过程：
一、 导 入 新 课 教师组织和引导 学生活动 设计意图 健康是我们人类永恒的追求，但是由的观看视频，图增强生物学与实人却深受疾病的困扰： 片，并做出相应际生活的关系，激发学生的兴趣和求知欲。 （1）这是一个猫叫综合征的患者，接下的回答。 来我们看个有关猫叫综合征的视频。 （2）这两个孩子都患了什么病？。 （3）这个小孩手指？这种病叫多指。而另外这个患者是有的手指并在一起，这种病叫并指 以上这些疾病都是我们人类遗传病中常见的病例，近年来，人类遗传病的发病率和死亡率逐年增高，已严重威胁到我们人类的健康。 今天我们一起学习人类遗传病第一课时的内容。 _
二、新课1、我们先看导学案，《预习案》部分有课堂加强对知（1）立足基础知活动 没有问题？ 2、接下来，我们对知识进行梳理： 识点的理解、记识的掌握 忆。 （2）通过复习旧知识引出新知识，培养学生温故知新、注重知识内在联系、知识迁移的学习方1、知识梳【提问】（1）人类遗传病一定要涉及要 理 什么物质的改变？ （2）人类常见遗传病的类型有几种，分 别是？ 其中单基因遗传病： 受一对等位基因的控制，我们根据基因有显性和隐性之分，位置有常染色体和性染色体，性染色体包括X染色体和Y染色体，其中伴Y染色体遗传本节课不做重点要求。从而把单基因遗传病主要分为四种类型。 多基因遗传病：受多对等位基因的控制， 染色体异常遗传病： （1）前一节我们学习了《染色体变异》，知道染色体变异有2种类型，染色体结构变异和数目变异，知识的迁移，所以染色体异常遗传病也分2种类型，分别是染色体结构异常遗传病和染色体数目异常遗传病。 Ⅱ
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Ⅲ
给大家2分钟的时间，大家把每一种遗传病的病例记住。 法。
完成知识梳理后，我们这节课的重点和（1）小组内思（1）关注高考考难点是：利用系谱图来分析单基因遗传考讨论 病的这四种遗传方式。 点，让学生掌握（2）学生代表系谱图的相关知识。
【高考链接】分析之前，我们先看一道回答。 2、探究活跟系谱图相关的高考题。 动 结合左边的系谱图，小组讨论完成这道 高考题。 （1）系谱图中正方形代表男性，圆形代 表女性。性别 （2）涂黑的代表患者，没涂黑的代表正 常个体。性状表现 （3）罗马数字Ⅰ—Ⅳ指的是世代数 （4）第一代的1号和2号，生了3号、 4号，指的是亲子关系。 （5）阿拉伯数字1—14指的是每个个 体在世代中的位置。
人类遗传病备课教案
