形声符和语义内涵之间的联系，形成最基本的英语语言系统，培养出英语语感来。
3）英语诵读有助于提高写作
诵读是生理活动向心理活动的转化，即“内化”。赵卿敏认为，内化就是教育教学的真谛。同样的道理，英语诵读能够体现出英语教学的内化真谛，大量准确的诵读有助于学生词汇与句子的积累，有助于学生英语思维能力的培养，有助于学生语言感知能力和语言想象力的提高，能够促进听力和口语的进一步完善，更能够充分提高阅读和写作水平。 2、课题试验的意义及所起到的成效
在整个课题试验期间，我们在课堂内、课外开展对学生诵读技巧的指导，为学生提供多样的展示平台。
我们在平时的教学中，经常发现学生“抢读”的情况。可这种所谓的“积极”使自己错过了学习标准发音的时机，导致后面无法正确诵读。为了帮助学生改掉“抢读”这种坏毛病，我们除了经常和学生强调“仔细听”的重要性，还尝试通过内容和形式的变化，引导学生“先听后读”。通过两年多的实验研究，利用“传话游戏”是我们课题组最常用而且最有效的方法。我们根据教学需要，把这些活动安排在不同的教学环节。有时为了帮助学生将注意力充分集中在听的内容上，我们会要求他们闭上眼睛，增加专注程度。通过多次练习，学生“听”的情况大有好转，“抢读”的现象越来越少。
评价诵读，我们通常会看两大方面：读得对不对，读得好不好。“对不对”指的是发音是否准确；“好不好”则是在正确的基础上，还要观察语调是否流畅、停顿是否恰当等方面因素。想要读得既对又好，那就必须多练。因此在课堂上，我们结合教学内容，指导学生练习诵读。
《中学英语新课程标准》明确指出：“读”是任何语言教学中任何阶段都需包含的一个重要环节，中学阶段对英语学科“读”的教学须给予更多的关注。中学里学好语音、语调是学好英语的基础，语音语调训练在很大程度上是一种习惯的养成过程，从一开始就要严格要求，坚持训练，使学生养成良好的习惯。重视诵读训练和诵读技巧的指导是学好英语的基础。发音标准，诵读流畅是运用英语进行交流的基础。
美国著名的功能派语言学家侨姆斯基Jomsky , 提示人们：学习母语是说在前、读在后；而在没有外语语言环境的情况下学习外语，是读在前、说在后。现在，我们是在汉语语言环境里学习英语，所以，要能达到用英语讲、用英语交流的目的，我们就必须先学会诵读英语，这符合语言习得的规律。在教学实践中，我们发现喜欢诵读的学生的整体语言素质要好于不喜欢诵读的学生。
（1） 英语诵读有助于激发和培养学生的学习兴趣
兴趣是学好语言很关键的因素，兴趣能激励学生充分发挥潜能，提高学习效率，产生巨大的推动力，帮助学生树立自信心，
养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力。声情并茂的诵读，给人以美的享受，能陶冶人的情操，使原文的主题思想、感情色彩、艺术风格等内容在诵读中得到体现，在诵读中得到升华。同时，学生的听觉能力和思维能力在诵读中得到了培养和发展，提高了学生学英语的积极性，增强了学生学英语的自信心，使学生有收获，学有味道，学有动力。
（2）英语诵读有助于学生对单词、短语的识记。在英语学习中一个重要过程是识记。
诵读的过程要经过：准确地识读单词——再通过视觉神经传到大脑神经中枢——大脑神经中枢指挥发音系统准确地发出语音。在连贯的、系统的、成篇的、不间断地识记——诵读中，视觉准确捕捉单词的能力，视觉神经准确、迅速的传导能力，人脑神经系统对发音系统的指挥调控能力等，均能得到扎扎实实的培养和提高。诵读还可以巩固已学知识，因为课文是由词、短语、句子等组成，涉及语音、语法、词汇等，要想较好地诵读一篇短文，必须对它所涉及的各种语言知识有理解，反过来，反复诵读课文能帮助学生掌握所学语言。
（3） 英语诵读有助于培养学生说英语的能力
英语诵读有助于形成良好的语音、语调，能训练重音、停顿、弱化、连读和失去爆破；反复高声诵读课文，在熟练诵读一定量的文章之后，很多常用句子会不自觉地脱口而出，“用外语思维”的境界就会悄然而至。英语诵读训练就是在学习中自己创造英语
氛围。反复诵读一段文章，必然会加深记忆。持之以恒，就会实现从量变到质变的飞跃。
（4） 英语诵读有助于培养学生的语感
学习语言就必须培养语感，语感对学好一门语言起了很重要的作用。所谓语感就是凭一种感觉，一种对语言对象能够迅速做出判断的感受和领悟能力，一种以感性形态为表征的潜伏着逻辑理智因素积淀下来的感性和理性相统一的意会能力。它强调通过对语言文字的直觉感受，最终达到语言文字快速领悟的境界，是构成一个人英语素质的核心因素，因此，语感是一切文字的基础，它和所有一般的心理现象一样，并非与生俱来，而是由后天的培养而产生起来的，它是在经过以人为本的言语实践中产生与发展的，因此，人的语感是逐渐形成的。在言语实践中，听觉、视觉等各种感官通过与语言材料的接触中，不断积累语言知识，体会出其语音、语义、语调及语气，日积月累，便逐渐培养了对语言的感知。
（5）英语诵读促进了教师自身素养的提高；锻炼了学生的胆量，培养了学生的特长
在课题实施的两年多时间里，我们课题组老师不仅带给了学生英语诵读的技巧，自己也在教中学，学中教。老师的朗诵水平也有了一定的提高，撰写了十多篇论文以及教学心得。
实验证明，大声诵读，有助于学生掌握正确的语音语调和节奏感；大声诵读还有利于学生初步养成用英语思维的习惯，可以这样
说，学生敢于大声诵读英语课文，就敢于开口说英语，学生就不会成为英语的“哑巴”。此外，大声诵读有助于学生冲破心理障碍，树立了学习英语的自信心：原实验班四1班的一位学生陈嘉怡同学原来是位非常内向的小女孩，胆小怕事。我经常鼓励她，要求她每天坚持大声诵读英语20分钟，后来，上课能大胆发言了，诵读课文声音响亮了，五年级的时候开始做英语小老师，最终成了我的左右膀。
课题组还组织了多样英语朗诵比赛，课题实验班的学生参加学校特长生的表演，培养像杨伊杰这样获得全国英语演讲比赛特金奖的英语尖子。我们很高兴地看到，在这些活动中，学生读得
更自信了，读得更正确了，读得更精彩了。
八、课题研究所起到的成效
在整个课题试验期间，我们在课堂内、课外开展对学生诵读技巧的指导，为学生提供多样的展示平台。
我们在平时的教学中，经常发现学生“抢读”的情况。可这种所谓的“积极”使自己错过了学习标准发音的时机，导致后面无法正确诵读。为了帮助学生改掉“抢读”这种坏毛病，我们除了经常和学生强调“仔细听”的重要性，还尝试通过内容和形式的变化，引导学生“先听后读”。通过两年多的实验研究，利用“传话游戏”是我们课题组最常用而且最有效的方法。我们根据教学需要，把这些活动安排在不同的教学环节。有时为了帮助学生将注意力充分集中在听的内容上，我们会要求他们闭上眼睛，增加专注程度。
初中课题研究《初中英语课堂高效诵读的探索与实践》结题报告
