《艺术的多元化》教案
课题 教材 教学对象 学情分析 文等方面知识有所掌握。根据中学生心理特征，他们在这个时段的好奇心和求知欲比较强。 教学目的 1、通过欣赏不同时代、不同国家、民族、艺术流派的艺术作品，感受艺术特点。让学生正确的认识艺术多元化。 2、通过分析艺术作品多元化的现象和对现代艺术的欣赏，引导学生在一个开放的、自由的氛围中表达自己审美感受，尊重不同风格的艺术作品和他人的审美选择。让学生正确的对待艺术的多元化。 3、通过学生对艺术品的分析和评述、培养学生对艺术的热爱和创造性思维。让学生学会宽容的态度面对艺术多元化的现状。 教学重点 重点：学生对艺术多元化的正确认识，对艺术作品的独立认识与感知，培 难点分析 养创作意识与创新精神。 难点：正确的对待艺术多元化。引导学生尊重不同风格的艺术的创作主张，尊重其他人的审美选择。同时能自由的表达自己对艺术品的审美感受。 教具准备 Ppt课件、 艺术的多元化 人们美术出版社第十七册第一课 九年级学生 教学时间 一课时 九年级学生已经接触了很多关于艺术方面的基本知识，同时对历史、地理、语 1.导入新课。(三分钟） 教学设计 ①以ppt展示各种不同国家、时间和流派的作品，从感性上让学生对艺术的多样性、多元并存有一个初步的认识。其中有中国的人物画、写意（工笔）山水、花鸟画、 外国达芬奇的《蒙娜丽莎》、印象派风景画以及毕加索的《梦》··· （配上轻音乐《风居住的街道》吸引学生的注意力） ②提问：“根据你对艺术的认识，你知道哪些艺术流派？”从而导入新课《艺术的多元化》 2.艺术多元化概念的认识（三分钟） 提问：根据你们现有的知识，谈谈你们对艺术多元化的理解。 3.传统艺术—不同民族艺术的独特性（五分钟） 以壁画为例证分析理解不同民族艺术的独特性 （中国元代）《朝元图》（永乐宫壁画） （埃及）《水边的狩猎》 （意大利）米开朗基罗《利比亚先知》 引导学生从线条、色彩、人物形象、意象特点等方面分析三幅壁画的特点。 结论：不同民族的艺术具有其独特性 4.以中国书法为例证分析同民族不同时期艺术的独特性（三分钟） ①商周时期甲骨卜辞和钟鼎铭文字例 ②秦汉时期以碑刻、帛书、简书为载体的篆隶字例 ③魏晋以来至今重要大师的字例 引导学生从字体演变、材料变更和个人风格等方面分析上述字例的特点 结论：同民族不同时期的艺术具有其多样性 5.西方现代绘画艺术中的不同流派为例证分析同地域系统同时期不同流派之间的特点（十二分钟） 20世纪上半叶的西方现代艺术，复杂多样、流派纷呈，主要表现为四种倾向。 1.表现性：野兽派 马蹄斯 《红色的和谐》 2.科学性：立体派 毕加索 《梦》《格尔尼卡》 3.抽象和半抽象：风格派 蒙的里安 《红黄蓝构成》 4.幻想和非幻想：超现实主义 米罗 《倒立的人》 引导学生从绘画构成、艺术形象、画面组织特点等方面欣赏上述流派的代表作品，在谈话、讨论、分析和理解中归纳例证特点。 结论：同地域系统、同时期不同流派的艺术具有多元并存的特点 思考与讨论：（1）后现代艺术风格多种多样，你喜欢那种风格？为什么？ （2）你认为后现代艺术中“多元化”产生的意义是什么？ 6.名家论述（李可染、石鲁、达芬奇、邓小平、罗丹）分析（五分钟） 提问：请同学们根据自己的见解对名家的评述进行分析（引导学生大胆的进行分析、评述） 结论：艺术的多元化是必然的。肯定自我的审美感受，尊重他人的审美选择和个性。在欣赏美术作品时大胆的发表自己的看法。 课后作业 分析课文中现代中国艺术家吴冠中、詹建俊、邵宇、李健，画笔下的《长城》。不少于三百字。 课堂小结 提问：我们应该如何面对多元化的现状？学生通过思考、讨论，得出结论： （1）艺术随着时代的发展而发展、艺术的多元化是必然的。 （2）肯定自我的审美感受，尊重他人的审美选择和个性。在欣赏美术作品时大胆的发表自己的看法。在艺术理论上敢于提倡不同的观点和学派的自由讨论。 教学后记
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