《山谷中的谜底》（第二课时）教学设计
邹士萍 溱潼实验小学
一、概述
·《山谷中的谜底》是苏教版第12册教材中的一篇课文。 ·本篇课文所需课时为2课时，80分钟，本节课是第二课时。
·《山谷中的谜底》是一篇富有哲理的散文。作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
大二、教学目标分析
1、 本课生字，理解由生字组成的词语。
2、 联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”地深刻含义。
3、 准确、流利、有感情地朗读课文。
三、学习者特征分析
六年级的学生年龄相对比较高了。心理的想法也发生了很多变化。学生有自己的主见，有自己的想法。有较强的观察能力和阅读能力。教学中，要努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的
四、教学策略选择与设计
中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。按照提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。在交流中，尊重学生“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”。然后联系实际，让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。
这就是“解文——察己”的过程。这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的
五、教学资源与工具设计
? 本课是在多媒体教室进行的 ? 苏教版语文教材第十二册 专门为本课设计、制作的课件
六、教学过程
一、 谈话导入，揭示课题。
今天这节课我们继续学习《山谷中的谜底》，通过上节课的学习，我们知道了在猜谜时，让我们猜的那部分是谜面，而猜出的结果是谜底。魁北克山谷中的谜到底是什么？请同学们打开课文。
二、 揭示谜底，解读“弯曲”。
1、自由读课文第一自然段，并用“＿＿”划出魁北克山谷中的谜。 ① 交流（谁来读一读，自己找的内容）
② 自己再读一读，用自己的话说说这段话的意思。 2、画简笔画。
3、这个山谷早就存在，这个奇异的景象也早就存在，这样一个谜容易解开吗？（不容易）从哪里可以看出？
4、这个谜最终被谁解开了？（两个旅行者）请大家仔细默读第3自然段看看这两个旅行者找出的谜底究竟是什么？请大家把谜底用“﹋﹋”画出来。
5、交流。（出示：谜底内容）
6、自由读这段话，看看是什么原因造成了这个难解之谜？
7、再读第3自然段，琢磨琢磨雪松的本领究竟是什么？是什么本领使雪松存活了下来？（①读相关语句②谁能用两个词概括：弯曲、反弹）
8、引读：由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大，不一会儿。满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪，当雪积到一定程度时，（ ），于是（ ），待压力减轻，（ ），雪松依旧（ ）。就这样，反复地（ ），反复地（ ），
反复地（ ），反复地（ ）……
师：A、听，寒风还在呼啸，雪花还在漫天飞舞，只有雪松（ ） B、狂风刮得更猛烈了，肆虐的雪花压断了柘、柏、女贞等杂树，只有雪松始终（ ）
9、小结：从这段话，我们明白了雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿，都得益于它的（弯曲），正是因为有了它的（弯曲），它才有（反弹）的机会，看来有时（弯曲）是很有必要的。
三、导学感悟，学会“弯曲”。
1、过渡：同学们，如果你现在就是旅行者之一，终于揭开了“山谷中的谜底”心情怎样？
可能会怎么做呢？
帐篷中的旅行者能够亲临现场，实地观察，终于揭开了“山谷中的谜底”他们的心情会怎样？他们可能会怎样表达自己的感情呢？
帐篷中的旅行者仅仅在为自己的者一发现感到高兴吗？请同学们自由读4—6自然段。 2、谁来説説从“我感肯定，东坡也曾长过杂树，只是由于不会弯曲才被大雪摧毁了。”从这句话中你读懂了什么？
3、出示：“我得到了一个启示——对于外界的压力……以求反弹的机会。” ① 指名读一读。
③ 从这段话你可以获得哪些信息？（A、对于外界的压力可以采用两种方法对付。B、“先弯曲一下，作出适当的让步”只是一种手段，一种技巧，一种策略，目的是为了求取反弹的机会。
4、 读到这里，你们是不是想起了一些故事，如《卧薪尝胆》，谁会讲？（指名讲述） 师：越王勾践为什么心甘情愿地做吴王夫差的奴仆？
如果越王勾践誓死也不愿“委屈”一下自己，结果又会是什么？
师：所以，在人生的旅途中，有时候要学会适当的让步，而让步的目的是为了进步。 5、（齐读课文最后一段）：确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
谁再来说说由这段话你想到哪些故事？ 6、 练习：
① 越王勾践忍辱负重、卧薪尝胆十多年，不是___________，而是________________。 ② 蔺相如躲避廉颇，不是___________，而是________________。
③ 平时同学间的谦让，不是___________，而是________________。 ④ _________________，不是___________，而是________________。 四、总结课文，拓展练习。
师：的确，大自然界中，无论是动物、植物，还是我们人类，面对困难和压力，首先要勇于面对，要敢于和它作斗争，但如果困难太大，也要学会忍让，因为暂时的弯曲、忍让，能更好地保存自己，积蓄力量，等待时机，以求更好地发展。
“大丈夫能屈能伸。” “小不忍则乱大谋。”
“退一步海阔天空，忍一时风平浪静。”讲的都是这个道理。
最后，让我们齐读课文最后一句话，并把它牢记心间：确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
教学过程流程图： 谈话导入，揭示课题 朗读感悟，体会旅 行者的心情
拓展练习 得到的启示 品读感悟 联系实际谈感想 学会“弯曲” 读课文找谜面 画简笔画 交流谜底 总结松树的特殊本领 解读 “弯曲”
七、教学评价设计
本节课从以下几个方面来考查学生的学习情况，并将学生学习的评价融入到各个教学活动过程中。
（1）学生课堂参与情况较好，学生积极举手回答问题，参与面较广 （2）学生的自主合作探究的能力得到有效培养。
（3）能联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。
（4）课堂上师生关系融洽。
八、帮助和总结
容作出有个性的反映，使他们入境入情，从而关注了学生的需要与发展。难点自能读书，自主思考，合作交流。在理解的过程中谈感受，让学生对阅读内阅读是学生个性化的行动。教学中我让学生自主疏理重、难点，紧扣重、
《山谷中的谜底》（第二课时）教学设计概要
