初中科学复习课有效教学策略的实践研究
【摘要】目前初中科学复习课效率低，教学效果欠佳，是一个普遍性的问题。怎样
上好复习课，提高复习课的效率，是一个值得研究的课题。经过课堂教学实践，证明“以学生为主体，优化复习课教学”、“知识梳理与习题训练相结合”、“复习内容有针对性，又有拓展性”、“精心设计练习，巩固知识提升能力”是促进初中科学复习课有效教学的策略。
【关键词】复习课 有效教学 策略
凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“有效课堂教学”。
课堂教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学得没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
新课程要求教师转换教学方式，学生要建立新的学习方式，教学氛围、教学硬件也发生了巨大变化。新课程要求教师尊重学生的主体地位，学生始终是课堂的主人，学生有没有积极主动地参与，直接影响着学生对认知网络的构建。
复习课既不像上新课那样有新鲜感，也不像练习课那样有成功感，复习课担负着知识梳理、查漏补缺、拓展提高的重任。复习课就是把平时相对独立地进行教学的知识，其中特别重要的是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。
一、当前初中科学复习课教学的现状与分析
根据多年教学实践和观察，当前科学复习课课堂教学存在以下问题：
1、复习课上 “满堂灌”，学生主体地位缺失。为数不少的教师为了赶教学进度，加大复习课教学容量，课堂上以自己的讲代替学生的学，课堂成为教师表演的舞台，课堂上留给学生思考的时间少，学生动手的机会更少。
2、教法单一、枯燥无味，课后练习搞“题海战”。多数教师在课堂上采用一问一答的形式，让学生回顾学过的知识和技能，通过做练习来巩固学过的知识，学生觉得很枯燥，缺乏新意，参与学习的积极性不高。
3、复习课上简单重复，停留在表面。有些教师由于没有很好地钻研教材，梳理知识点之间的关系，不能把章节的知识点串连起来，形成知识体系，仍然按上新课的做法，把知识点孤立起来，一章节一章节复习下来，没有增加新的内容，没有深化知识、培养能力、训练方法，只是简单地重复一遍。
4、没有教学目标，重点不突出，难点不能突破。有些教师缺乏对学生实际情况的了解，不清楚学生在哪些方面掌握较好，哪些方面还存在问题，导致复习时平均使用力量，一节课下来，疑点依然存在，难点没有解决。有些教师还缺乏对考试要求的把握，没有对一些核心知识、探究能力进行重点的复习和专门的训练。
5、以练习来代替复习，复习课上成练习课。由于复习课很难上出新意，一些教师认为与其简单地重复一遍，不如让学生做练习来得实在，于是，我们经常发现常态的复习课往往是开头几分钟教师把学过的内容讲一遍，接着让学生做练习，教师讲评。
为了进一步了解目前初中科学复习课教学现状，笔者开展了问卷调查，分别选取本校科学教师17名及九年级的学生590名为研究对象。问卷分教师问卷和学生问卷。
教师问卷调查结果：
序号 1 2 内 容 你对复习课重要性评价？ 重要 不太重要 不重要 你对复习课的研究多吗？ 较多 多 较少 基本没有 3 复习课前，你对“本单元的了解 重点、难点，学生的弱点”基本了解 了解吗？ 不了解 你认为现行的《初中科学教多 4 材分析》对科学复习课的指少 导多吗？ 缺乏 5 6 式？ 选 项 人数 百分率 16 1 1 16 6 9 2 1 11 5 94.1% 5.9% 5.9% 94.1% 35.3% 52.9% 11.8% 5.9% 64.7% 29.4% 5.9% 82.3% 5.9% 5.9% 23.5% 70.6% 5.9% 将本单元所学内容全部 1 回忆一遍。 题、巩固练习”模式。 练习（考试）代替分析。 1 创设情景，学生为主体。 1 你复习课采用的主要模采用“知识整理、典型例 14 复习课中，对知识的横向联较多 系多吗？ 较少 没有 4 12 1
学生问卷调查结果：
3 4 5 6 的原因？ 你对复习课感兴趣的原因？ 2 课？ 你对复习课感兴趣吗？ 吗？ 序号 1 内 容 学知知识吗？ 选项 有一些 基本没有 有 没有 感兴趣 不太感兴趣 不感兴趣 少 基本没有 很重要。 复习课生动有趣。 识。 你对复习课感不（不太）兴趣复习课内容已学习155 过。 复习课欠生动有趣。 317 24 复习课能了解新知 15 你是否有印象深刻的复习基本没有 人数 232 231 127 91 321 178 118 297 175 147 278 165 百分率 39.3% 39.2% 21.5% 15.4% 54.4% 30.2% 20.0% 50.3% 29.7% 24.9% 47.1% 28.0% 你认为复习课有助于你巩固所有帮助 复习课上，你的同学参与多多 复习课对巩固知识 79 根据教师和学生问卷调查结果分析，科学复习课教学无效或低效率的原因有： 1．教材因素
复习课往往包含的内容多、难点集中，变成新课内容的“浓缩”，此外由“教师问卷调查结果”可以看出占64.7%的教师认为“现行的《初中科学教材分析》对复习课教学教法的指导少”；占29.4%的教师认为“现行的《初中科学教材分析》缺乏对复习课教学教法的指导”。所以教材因素也是导致许多教师不知道复习课该如何上的一个原因。
2．学生因素
由“学生问卷调查结果”可以看出78.5%学生认为“复习课对巩固所学知识有帮助或有一些帮助”。但又有50.3%学生对“科学复习课不太感兴趣”，29.7%学生对“科学复习课不感兴趣”。学生对复习课不（不太）感兴趣的主要原因是“复习课欠生动有趣”。复习课的教学内容已是学生所熟悉的知识，对学生来说，复习过程不再像探究新知识那样充满挑战的乐趣，不能引起学生学习的高度热情和积极性，学习动力不足。
3．教师因素
由“教师问卷调查结果”可以看出占94.1%的教师认为复习课重要，但占94.1%的教师对复习课的研究很少，说明在教学上教师对复习课并不重视。
由“学生问卷调查结果”可以看出84.6%学生对“没有或基本没有印象深刻的复习课”。有75.1%学生感受到“复习课上同学参与少或基本没有”。教师往往是对教过的内容重复一遍，教学缺乏新意，学生觉得很枯燥。
由“教师问卷调查结果”可以看出占82.3%的教师复习课采用的模式为“知识整理、典型例题、巩固练习”， 甚至有5.9%的教师复习课采用的“练习（考试）代替复习”。只有5.9%的教师采用“创设情景，以学生为主体”。说明多数教师教法单一，缺乏新意。
由“教师问卷调查结果”可以看出占52.9%的教师对“本单元的重点、难点，学生的弱点”只是基本了解。还有占11.8%的教师对“本单元的重点、难点，学生的弱点”不了解。说明一方面有些教师没有很好地钻研教材，不清楚本单元的重点、难点。另一方面有些教师缺乏对学生实际情况的了解，不清楚学生在哪些方面掌握较好，哪些方面还存在问题。
由“教师问卷调查结果”可以看出占70.6%的教师在“复习课中较少对知识横向联系”，说明有些教师没有很好地钻研教材，梳理知识点之间的关系，不能把章节的知识点串连起来，形成知识体系，仍然按上新课的做法，把知识点孤立起来，一章节一章节复习下来，没有增加新的内容，没有深化知识、培养能力、训练方法，只是简单地重复一遍。
教师作为课堂教学活动的组织者，如何通过教师对所教内容的再设计、再创造，激发学生兴趣，使学生通过再学习，达到对知识的再记忆、再理解、再整合、再迁移，并且重新构建知识的框架。这是上好复习课共同面临的问题。
二、初中科学复习课有效教学策略的实践 （一）以学生为主体，优化复习课教学
课堂教学与舞台表演不一样，前者，追求“真”，后者，追求“美”；前者，表现学生学习的过程，后者展示演员排练的结果。课堂教学也不是课堂表演，因为学生始终是课堂的主人。为此，课前我们应该基于学生的实际情况，精心设计教学过程，精心选择教学策略和方法，从学生的视角去设计课堂，突出学生，淡化自己。课堂中能让学生思考的就让学生自己去思考，能让学生观察的就让学生自己去观察，能让学生表述的就让学生自己去表述，能让学生动手的就让学生自己去动手，能让学生总结的就让学生自己去总结，以充分调动学生学习的积极性。通过课堂观察，我发现复习中让学生去画一画、议一议、动手做一做，组织学生设计实验方案，开展生生互评等都不失为有效的教学策略，尤其是在课堂上让学生当小老师，让台下的学生提问，台上的“小老师”答疑，讲出自己的思路方法，更能激发学生的学习兴趣，由于台上台下的学生知识水平相当，思维方式相近，课堂质疑的声音就多起来，问题的解决方法也就多了起来，课堂的交流和思维碰撞得到充分调动，课堂气氛就比较活跃，课堂效果就比较好。复习中切忌喧宾夺主，以教师的讲代替学生的
学，这不是说不要教师的讲，而是对教师的讲提出更高的要求，要少讲精讲，讲出新水平，引出新信息，总结出规律性的东西，使学生感到常学常新，真正达到温故而知新。
案例1. 初一科学“运动和力”的复习
复习时先让学生梳理出“运动状态（变化）”与“受力”“牛顿第一运动定律”“力是运动状态改变的原因”等知识结构中的要素，然后，利用多媒体呈现如下知识结构图：
非平衡力 力是运动状态变化的原因 变化 不受力 平衡力 (二力平衡条件) 牛顿 定律 惯性 定律 不变 静止 匀速直线运动 受力情况 运动情况
使“力引起运动状态变化”“牛顿第一运动定律（惯性定律）”和“二力平衡条件”三个重点的三条主要联系清晰、直观，也使“牛顿第一运动定律”和“惯性”这重点兼难点知识有所突破。
情景设置：以木块代替铅球，模拟投掷铅球的过程。要求学生分析其中的物理现象提出问题并指出各现象对应的科学知识。 学生提出问题有：
（1）铅球在空中飞行时主要受什么力？施力物是谁？方向怎样？
（2）铅球在手中静止时受哪些力？他们有什么关系？此时站立的人受哪些
力？有什么关系？
（3）铅球在手中静止时手掌的肌肉会变形，说明了什么？ （4）人为什么能拿住铅球？怎样才能将铅球拿得更牢？ （5）人用力将铅球推出去，从力的效果看说明了什么？
（6）离开手后铅球为什么会继续飞行？以飞行的铅球为参照物，站立的人
是静止的还是运动的？
（7）在空中飞行时铅球运动状态改变了吗？从哪些方面说明状态在改变？
为什么会改变？ （8）铅球体积如何测量？ 甚至有学生问到：
（9）怎样才能将铅球投掷得更远？ （10）如何计算铅球飞行的水平距离？
（11）铅球在空中飞行时速度不断改变，某时刻速度多大？怎样计算？ （12）铅球飞行时为什么不象踢出去的足球那样有明显的水平转弯？足球
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