学科核心素养在高中地理教学中的体现
近年来，素质教育和新课程改革在我国教育领域中开展得如火如荼，蕴含于其中的各种教学理念取代传统教育思想和方法早已经成为时代的选择。在新形势下，如何在高中地理教学中体现学科核心素质成为每个业界人士广泛关注的焦点问题。 一、学科核心素养的基本概述
学科核心素养的制定明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大领域。其中，人地协调观是学科核心素养的主要观念，只有具备正确的人地协调观之后，人类才能与地理环境之间形成协调共融的关系。综合思维指的是地理学习的基本学习思维，具备综合思维之后，学生才能更加自如地解决现实生活中的地理问题。区域认知是地理学习过程中的基本认知方法，学生只有具备区域认知理念之后才能更好地解决区域特征与人地之间的相互关系。地理实践能力是人们在进行地理野外考察、社会调查等社会实践活动中具备的行动能力。
二、在高中地理教学中培养学科核心素养的重要意义 在高中地理教学中培养学生的学科核心素养具有十分重要的现实意义，其主要体现在以下几个方面。第一，全面培养学生的学科核心素养能够为新课程改革奠定坚实的基础，并能够引领
地理教学的新方向。第二，地理学科核心素养的培养还能全面提升学生的专业素质和个人素质，并为国家人才发展的“智力库”充实人才。第三，地理学科核心素养的培养还有助于学生完整个性的形成和发展，并在地理学习的过程中具有更加广阔的视野，学习的深度也会随着学习的深入不断扩展。在这种教学模式之下，高中地理教学完全焕发出一种全新的形象，枯燥乏味的“帽子”从此完全被摘掉，取而代之的是与实际生产生活相结合的兴趣盎然的教学氛围。
三、学科核心素养在高中地理教学中的具体体现策略 （一）借助案例分析，培养学生的综合思维素养 人教版高中地理必修一P69案例“咸海的忧虑”，通过问题设置，探究咸海面积不断缩小的原因： 1.咸海的地理位置 2.咸海地区的气候特征
3.咸海地区人们主要的生产活动 4.咸海面积变小的原因
既有自然原因也有人为原因，但人为原因是主要原因。这一案例突出培养学生的综合思维，且要求学生抓住区域问题的主要矛盾。
再有，必修二P65案例“德国鲁尔工业区”，其区位势的分析，就是学生在分析农业区位条件的基础上，综合地从自然条件和社会经济条件两大方面得出结论，“自然条件”从水源、资源，
“社会经济条件”从市场、劳动力等方面分析，也是学生综合思维素养的再体现。
（二）借助野外考察和实验，提升学生的地理实践力 以学校的社会实践活动为契机，带领学生进行野外考察，但前期准备要充分：
1.路线要摸透，活动地点要安全
2.实践内容要详尽：如地貌地形识别，岩层性状成因，矿产资源的开采过程等
3.成果的呈现：课题结题报告或实践论文等
借助地理实验，提升学生的地理实践力，如自西向东逆时针转动篮球，自然下滴墨水，验证地转偏向力的存在；利用沙盘，模拟流水的外力作用；利用热水和冰块演示热力环流的原理等等。
（三）借助图片和地图，突出区域认知素养
从空间看待一切，是地理学的基本视角。而“空间”的呈现就是地图或图片，2016年江苏地理高考卷第1题，就是要求学生从山水画识别区域，对学生区域认知的素养提出了较高的要求，因此要求教师在平时教学时引导学生仔细观察景观图，如：在探究山地的类型之断块山和褶皱山的区别时，老师就可提供景观图，供学生对比和甄别。再有，在判断地质作用之外力作用时，引导学生掌握判断依据，如流水作用还是风力作用，可重点依据植被情况进行判断等。
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