“多元节奏体验模式”在小学音乐教学中的实践与运用
摘要：在新课程理念的引领下，“以音乐为本，以育人为本”的思想深入人心。但是在我们音乐课堂节奏体验中，还存在节奏教学形式单一、方法不活、体会不深等现象。我尝试了从分析节奏开始到演绎节奏、创编节奏、享受节奏的形式，展开多元节奏体验模式的教学。从视觉、听觉去关注节奏，还可以有利于有意聆听音乐、激发对音乐的理解，通过生活经验、综合活动去表现节奏，模拟周围的节奏，创编短剧等各种方式去尝试节奏体验模式的教学。
关键词：节奏；分析；模仿；创编；享受
前言
新课标指出，教学中，应充分揭示音乐要素在音乐中的表现作用，让学生亲身感受到音乐中最激动人心和极具表现力的部分，而不是进行枯燥的、单纯的技巧训练和灌输死记硬背的知识。因此，以节奏为切入口的体验模式教学，深受一些教师的青睐。节奏是音乐的脉搏，是组成音乐的基本要素之一，任何音乐都离不开鲜明的节奏。学生在唱歌、舞蹈、器乐等活动中，首先要面对的就是节奏，作为音乐教师的我深感节奏掌握的好坏，直接影响到我们的音乐教学。
所谓多元节奏体验模式即指：多种方法去展开节奏体验教学，从视觉、听觉去关注节奏，有利于有意聆听音乐、激发了对音乐的理解，通过生活经验、综合活动去表现节奏，模拟周围的节奏，创编短剧等各种方式去尝试节奏体验教学。 一、节奏教学的现象分析
节奏是培养学生对音乐之内在表现力的感知能力，使学生获得音乐审美体验，从而提高学生的音乐鉴赏能力和表现能力。我发现学生对拍拍节奏还是非常感兴趣的，所以在音乐课堂上，我往往会尝试一些节奏来展开自己的课堂。但是实践证明，节奏训练的过程还存在着一些偏差，罗列现象有： （一）教学形式单一
我们的教材中有看图伴奏型、图形大小表示节奏时值等形式，但是教师还没有引起足够重视，从而降低了学生学习的兴趣。例如《我的小绵羊》：歌曲第一乐句的节奏“我的 小绵 羊. 呀|你在 哪 里. 呀？||”的附点音符节奏处，学生就会把“呀”字忘记唱，一开始就把这个节奏提炼出来念念，可是唱歌时还是没有唱准确。已经注意到的问题还是解决
不好，这种比较难解决的地方，越需要用更多的方法、途径去巧妙的完成。 （二）教学方法不活
节奏教学一般出现的形势就是直接讲述，教师给的多，学生跟的多，主动性偏少。例如《赶圩归来啊哩哩》：一开始我用了书本上的伴奏型一条条练习，再合成三声部，花了很多的时间，再用打击乐器给歌曲伴奏时，却又要重新学过。太专业化的训练节奏，会给学生产生审美疲劳，如何更有效地为歌曲伴奏还需要教师的反复琢磨与推敲。 （三）学习体会不深
有些歌曲为什么要用这样的节奏肯定是有它的理由，教师该如果解开这个宝藏就看如何去实践了。例如《甜甜的秘密》：开头第一小节×× 0× | 老师为了让学生了解休止符的知识，把节奏列了出来，念得准确无误，但是加了歌词，学生却反应不过来。如果通过讲述这个节奏与“悄悄地”有着紧密的关系，在感知的基础上再去理解这个节奏，会运用的更加巧妙。
二、分析节奏——多元节奏体验模式的基础
节奏是音乐的骨架和脉搏，不同的节奏体现不同的心理情感和音乐性格。通过多元节奏的体验模式让学生去关注，理解音乐作品中的节奏用途。 （一）关注歌曲节奏来透析作品
如果只是机械地一遍遍数量的叠加，这显然会让学生觉得枯燥、厌烦，导致听觉疲惫，如通过节奏、律动等活动，让学生在不知不觉中达到熟悉旋律的目的。
1、在观察中剖析复杂节奏
在教学中，如碰到节奏难点的时候，老师一般都会反复的强调，我尝试用节拍的方式将节奏剖析开来。例如：口琴曲《好月亮，你走得这样静悄悄》中，有一处55 | 6. 5 |这里老是吹成55 | 6 5 |，后来尝试用∨\\ ／，让学生自己边划拍边唱唱，才解决这个难点。不光是吹奏乐器时出现节奏问题，还比如很多学唱歌曲中，一旦出现节奏搞不清楚，就会影响学唱歌曲的进度。
2、在倾听中寻找相同节奏
在音乐作品中，具有典型意义的节奏运用，有助于乐曲结构和音乐形象的确立，还使人易于感受，便于记忆。例如《拉库卡拉查》，×× ×× ××|××—||和× ×× |× ×× ××|××—||两个节奏贯穿全曲，第二个节奏乐句本来很简单的，加上歌词就变得复杂，我
直接先按节奏念歌词，然后让学生找找这个节奏还出现在哪里，歌曲就变得简单多了。让学生找找相同的节奏乐句，既培养了学生的识谱能力，也培养了学生学习的主动性和探索性。
3、在操作中提炼合适节奏
根据歌曲的情绪特点，提炼出合适的节奏和着音乐拍一拍，既可渲染歌曲气氛，又达到了熟悉歌曲和节奏训练的目的。例如《我的家在日喀则》可提炼出X XX 的节奏，用X — —︱X XX X︱的节奏为歌曲《柳树姑娘》前面部分伴奏，能达到更好为学唱歌曲服务的目的。把表现音乐的要素提炼出来，直接告知学生这节奏是本歌曲中的重要性，学生就会去关注这个节奏。
（二）理解歌曲节奏去感悟作品
节奏是音乐的骨架，不同的节奏表现的内容、情绪都不一样，用适当的节奏表现成语、短句、诗歌，重在引导学生理解其内容、表现其情感。
1、吸引聆听意愿
欣赏音乐作品方法很重要，没有方法、目的不明确的听音乐，我把它认为是无意聆听，如何有意聆听音乐，抓住主要节奏就是一个办法。例如：《化妆舞会》欣赏曲子中A部分的主题1和主题2是这首曲子的旋律中出现次数最多的，让学生分辨旋律时，抓住了最典型的节奏，让学生先记住这个节奏再去熟悉旋律和分辨主题。吸引聆听意愿可以抓住音乐元素展开，有时过于安静的听音乐会无意间产生无意聆听的效果。
2、表现歌曲意境
节奏变化和旋律变化有机结合，使音乐作品获得内在的生命力。宽广的、密集的、规整的、自由的节奏表现的内涵都会不一样。例如《红河谷》我采用了和《拉库卡拉查》的节奏做了对比，让学生先说说节奏的区别，为什么要这样去表现？有的说：“那是表现跳舞的。”“《红河谷》平静些感觉像是回忆……”我们不看歌词，也能理解歌词的意境。音乐作品的节奏也是作品的个性和风格的展现，学生可以从节奏音乐元素去提高自己的审美能力。
3、提升歌词内涵
这首歌曲用怎样的节奏都有他的目的的，有拖长、有铿锵有力，其目的就是为了表达内容的含义。例如《小黄鹂鸟》我问到：“为什么一开始的节奏这么平稳？”学生说：“在跟黄鹂鸟说话一样”。又问：“那为什么“辽阔的草原”节奏忽然拉长，音忽然这么高？”“因为草原嘛，很辽阔，感觉大，后面的‘这就是’的‘这’表示强调的意思”。从讲解节奏方式，来理解歌曲歌词的内涵，来感悟音乐要素与歌曲内容的联系。
三、演绎节奏——多元节奏体验模式的关键
音乐教学中，抓住主题节奏展开教学能起到事半功倍的效果，我们可以从生活经验和综合实践活动中去体验节奏。 （一）演绎生活经验中的节奏
在音乐教学中根据教学的实际需要联系生活经验，可以使学习由直接的生活经验作支撑，从而让学生更容易理解、掌握节奏知识。
1、听一听称呼节奏
在音乐课堂上，大家都是开动了脑经，想足了办法，带领学生学习各种节奏型，前十六分音符模拟按汽车喇叭的声音。例如：新学切分节奏，让学生一起唱响劳动号子“嘿 吆 吆”。我说“请叫我 邵 老 师”，用三种颜色的粉笔在黑板上画上两拍的时值，然后加入音符唱一唱。下课了，在回教室的路上，还有几个孩子在说“邵 老 师”。换了一种方法，孩子学习的热情更高涨。我想，以后他们碰到切分节奏的音型一定会记忆犹新的。
2、念一念趣味节奏
将枯燥的知识传授和抽象音乐符号变为生动形象的游戏教学，既满足学生好玩好动的特征，又有效调动学生学习的主动性、积极性。例如：记得一次，我本是想给学生欣赏作品的，课前因为临时停电，我就让学生练起了节奏，把学生分为四组，每组代表一个水果，“葡萄、哈密瓜……”每一个水果一个节奏，然后学生念着自己的水果节奏，加上动作，成为了一个合奏。我发现学生的学习兴趣非常的高，效果也非常的好。
3、玩一玩游戏节奏
我们在进行训练的时候可以着眼于学生的生活实际，就地取材，让生活的“内容”注入学生学习中。例如《国歌》一课中的三连音这一节奏，结合了学生生活中爱玩的“扫机关枪”游戏引入，整个教室就活跃起来了，“哒哒哒哒 哒哒哒 哒哒”的机关枪声，这时教师在钢琴上弹起了“哒哒哒 哒哒哒（三连音）”，慢慢地，绝大多数的枪声也跟上了，学生不仅轻而易举地念准了三连音，而且体验了三连音像密集的炮火。实践证明，结合生活经验进行节奏技能学习，能帮助学生尽可能地缩短学节奏和用节奏的距离，使枯燥的技能训练变得轻松、有趣。
（二）演绎综合活动中的节奏
节奏是舞蹈、器乐、合唱等训练的好渠道。对少年儿童来说，各种渗透节奏练习的形式，可以增强他们的音乐理解力和音乐感受力。
1、舞蹈中渗透节奏要素
在欣赏教学中，想要加入舞蹈教学，可以把音乐中的主要节奏加入到舞蹈中，让学生既不失本色也不单一的学习。例如：欣赏《鸟店》中，中间有一段音乐表现鸟儿在跳舞一样活跃，我们把自己的手交叉变成了小鸟，跟着音乐主要的节奏× ××在空中飞翔，学生都跟随着教师在节奏中感受音乐所带来的美。尽可能激发学生积极主动地、全身心地参与音乐实践活动，从而获得音乐审美体验。
2、器乐中感悟典型节奏
很多地方性的乐器就代表着他们地方性音乐，尤其是打击乐，比如非洲的各种鼓，拉丁美洲的乐器或是新疆的手鼓等等。例如:四年级中第二课《跳起来》中有提到，在钢琴演奏中“×.× ××| ×××× ××||这样的节奏不断出现，我就把新疆最具有代表性的乐器手鼓，并做了详细的介绍，学生一听到这个节奏就知道是新疆的音乐，让人想起跳新疆舞的感觉。比如六年级有接触到探戈、拉丁美洲的音乐，这都是学生对丰富的节奏产生了审美的感知与体验。
3、合作中提升整体素养
合作学习是新课程标准所提倡的一种学习方式，随着新课程改革的不断深入，我们欣喜的发现，学生获得了更大的轻松和自由。例如：把一个班分为若干组，每个组代表一个节奏，组长先带领同学把自己的节奏念念熟，然后与其他组一起合作，再请几个代表学生用打击乐器一起演奏，其他同学做监督工作。通过这样的相互合作、相互影响，学生的个性得到了积极、健康的发展。
四、创编节奏——多元节奏体验模式的提升
音乐课是实践性很强的教学活动，在新教材的“编创与活动”中，编有大量的实践要求，每一课都安排了“编创与活动”的教学内容。通过各种途径去展开节奏创编体验得到一种升华。
（一）模拟节奏
中小学生的音乐创造活动常常是从模仿入手的，模仿是音乐创造的必经之路。通过模仿，可以由易到难、循序渐进地进行创造学习。
1、一问一答说节奏
节奏问答简单的说就是重复教师的节奏，也可以通过各种游戏来进行回答，学生可用通过嘴念、拍手、拍肩或是其他简单的动作来表示。例如《不在麻烦好妈妈》，中间部分需要学生自编歌词，是先问 “你会 什 么”“我会 扫 地”“我会 擦桌 子”教师评价小结时“你真 厉 害”从我的语言和学生的回答时刻围绕着这个节奏。以上这种练习既培养了学生学习
【2024年整理】多元节奏体验模式”在小学音乐教学中的实践与运用
