我对小学科学作业改革与管理的建议 驾岭乡中心学校 原克服
值得说明的是我是一个有30年教龄的教师，但对于科学这门学科却是新手和门外汉。教科学课只有一个学期，这次太原参加学生作业设计与培训只是一次充电，我所带的科学学生作业的现状是：完成科学实验报告单、每周上一次作业、完成《两导两练》高效学案、单元进行一次巩固训练。每次作业缺乏系统的分析与讲评，缺乏层次性。这样的作业，不仅失去了作业应有的教育意义，而且磨灭了学生的学习兴趣、抑制了学生多元化的思维发展，影响了学生想象力、创造力的培养；还浪费学生的学习时间，加重他们的学习负担，还禁锢了学生思维，使学生对作业、对学习产生厌倦心理。针对这一现状和我及我的学生实际，下面是我对小学科学作业改革与管理从教师层面提出的不成熟的粗浅建议：
1.作为教师，必须明确作业的地位、定义及内涵。通过培训，我认为作业是课堂教学的延续和补充，但又不完全是课堂教学的附庸。作业是实现课程目标的重要组成部分，促进学生的发展。作业可以定义为：学校教师依据一定的目的布置给学生并且利用非教学时间完成的任务。它的基本内涵是作业是学校教师布置给学生的作业，不包括其他机构或个人布置的课外学习任务；作业不仅仅包括学生个人完成的，也包括学校布置的团队性任务；作业强调一定的功能和目的，即强调教师有意识的设计；作业完成的时空主要是非教学时间，包括回家做作业时间，学生在校利用
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课间休息的时间，学生在图书馆或者其他非教学时间。
2.作为教师，必须厘清作业设计的价值所在。设计作业的价值不单单是训练和巩固，更多的是提升学生学习的自主性、发展学生持续的发展力。设计作业要立足于学生的本质要求，凸显学生的成长规律，奠定学生的持续发展动力。
3.作为教师，要改变过去作业（问题）提出的单向性、作业内容的机械性、作业完成的封闭性、作业目的的功利性，深入学习课标，以培养学生的科学素养为宗旨，建构自己的作业设计与评价的系统。设计作业要打破作业时空的限制，要凸显学生的探究精神，要提升学生的精神体验。从知识点出发，不拔高要求；从学生内在需要出发，符合学生个性要求；从学生学习实际出发，具有层次性，因生施作；从学生生活实际出发，寻找作业的内容和形式。作业评价要重过程、重创新、重整体评价、重个人内差评价。
4.作为教师，要了解各学科作业情况，让学生有完成科学作业的时间和空间。由于长期以来大多数教师认为科学就是背概念，考前突击就可以，没有必要留作业。学生科学作业完成的时间和空间几乎没有，但也不能把课外时间作为作业的主战场。 5.作为教师，要扎扎实实进行实验教学，加强实验作业的指导。因为实验教学可以帮助学生形成科学概念、理解和巩固科学知识，正确掌握实验的基本方法和基本技能，而且对培养学生理论联系实际的学风、实事求是的科学态度和探究问题的科学方法都具有
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重要的意义。通过实验教学，可以培养学生的好奇心、兴趣爱好，激发他们的求知欲，使学生对学习产生兴趣和需要，更重要的是培养学生的实验操作技能，以及观察问题、分析问题和解决问题的能力，从而能够较全面地提高学生的基本素质。
6.作为教师要注意作业的布置、批改、讲评、展示的有效性。一是时间的有效性。及时收齐作业、及时批改作业、及时反馈作业。二是批改的有效性。关注共性的错误问题，记录错误问题；关注个性的独创见解，写下恰当的激励评语；关注困难学生的作业，实施面批。三是讲评的有效性。分层要求，分类指导；讲解清晰、简明、合乎逻辑；分析问题并反思自我，体现民主的教学关系。四是展示的有效性。展示什么作业、谁来展示、怎样展示，使展示成为“榜样的展台”，”前进的航标”，激励、鼓舞学习积极性的“发动机” 。
7.作为教师，要在学校的系统规划下，持续深入地学习培训，查阅有用的资料，在实践中研究，不断反思，促进自身作业设计的专业能力的发展，提升作业设计与实施质量。加大作业设计和统计分析上的时间，在作业设计的质量上下功夫（作业设计的质量包括作业目标的针对性、作业内容的科学性、作业难度的适切性、作业类型的多样性、作业结构的合理性）对于学生作业中存在的问题要科学梳理学生出现的错误，思考错误产生的原因，并采取一些针对性措施。同时依据课程标准的要求，参考教材的编排，合理合规律地安排教学内容，设置教学课时，设计对应作业。
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我对作业改革与管理的建议
