让兴趣与效率并存 ——高中数学试卷讲评课模式探究
南京师范大学附属扬子中学 程 伟 (邮编：202450) 【期刊名称】中学数学教学 【年(卷),期】2017(000)001 【总页数】4
我校数学组在“如何上好试卷讲评课”为主题的研讨活动中，许多教师都在摇头和叹气.他们异口同声说试卷讲评课是学生最不感兴趣的课，是效率最低下的课.每到试卷讲评课，就会出现这样的现象：教师在讲台上一题一题地说答案，进行试卷分析，学生在下面对答案，更正错误，表面上看起来学生听得认真，改得仔细，但实际上很多学生都只在抄答案，根本不愿意听老师的讲解，更有甚者连答案都抄不对，学生对已讲评的问题过两三天又不知道如何解答了，下次考试时仍犯同样的错误.学生兴趣全无，哪来效率！故有效的试卷讲评课模式研究确有必要.
现阶段比较多的教师在讲评时会存在一个错误观点: 怕学生弄不懂,怕时间不够用,往往就讲得多、讲得细,不管学生已懂还是没懂,不管学生喜欢听还是不喜欢听,都要从头到尾讲一遍,这样使得一部分学生不满意是自然的.
同学们普遍要求老师突出重点地讲,要多传授解题方法和技巧,特别是解答题要多引导学生找出解题突破口,并要其帮助归纳总结.对于学生出现的普遍性错误,应帮助学生分析发生错误的原因.有的学生还要求老师发试卷后,有一段自我消化整理的时间,因为很多失分题可能是由于当时粗心或时间关系等原因引起的,这些题目在考试一结束就会恍然大悟.有一些问题可能还有个别地方不开窍, 其实只要用别人试卷一对照或与旁边同学稍微讨论一下就能弄明白.这部分题都不要花多
少时间, 也不要老师去多讲,让学生自己去做行了.
经过研究尝试，让兴趣与效率并存--高中数学试卷讲评课模式较好地满足不同层次学生的需要,其程序如下:
1 学生自我诊断
一道试题, 学生为什么会答错，原因是错综复杂的.可能是知识记忆不牢；可能是读题、审题不清,误解了题意；可能是分析能力低下,抓不住关键条件；还可能是由于表达不准确、计算失误等.这些原因,只有学生自己才最清楚错答的真正原因.所以,讲评前,老师可以编制学生“自我诊断表”, 指导学生进行自我诊断. 自我诊断表主要包含以下内容: (1)应得分与实得分
“应得分”不是试卷上的满分,而是学生根据自身的情况判断,完全有把握得到的分数.不少学生在应得分与实得分之间存在较大距离,表现出考试过程中的心理焦虑、解题时粗枝大叶等非智力因素,是影响考试成绩的不可忽视的因素.
通过这种诊断,既让学生看到自己可能达到的目标,又增强了克服不良习惯、养成良好素质的自觉性. (2)知识点得分统计
每一知识点对应试题的题号由老师给出然后由学生根据自己答卷情况进行分析. (3)错因分析
学生对第一印象是很深刻的，要转变他们的想法，并不容易，所以通过自我分析，让学生自我纠正，效果明显.
学生填好“自我诊断表”后,由教师收回,认真批阅,针对具体情况写出简短评语或做个别指导.指导学生进行自我诊断具有特殊重要的意义，它具有自我反馈、
自我激励、自我导向的功能,是端正学习态度, 改进学习方法,提高学习效率的重要途径,也是形成自学能力的重要因素.
2 学生讨论
在学生完成自查后,上课时,就可组织学生讨论.一般分两步进行: 先交换试卷互查,后相互讨论.讨论通常按座位前后左右相邻的4人为一个学习小组,主要做以下几项工作：对答案、查过程、议差异、问疑难.通过讨论,不仅知道答题的对错、解题方法上的差异,同时还对答题过程中的一些答题技巧都可以通过交流得到提高,使一部分学生由不会考试到会考试,解题过程由繁锁到简单、优化,因而会收到一些意想不到的效果.学生讨论一般安排10到15分钟.
3 教师点评
在完成自查和互查之后,教师就可以讲评试卷了.在讲评时，我一般遵循如下的讲评模式：
3.1 讲大众化的思想方法
数学考试离不开考查数学的思想和方法，在复习过程中我们当然要对它们进行归纳总结.虽然我们偶尔也会讲一讲某些技巧性较强的思想和方法，但我们千万不能本末倒置、千万不能把强化“通性通法”置之脑后. 有这样一些老师，他们热衷于向学生灌输思维巧妙、技巧极强的解题方法，他们认为这样做可以使学生“居高临下”.结果这些老师的做法不但不能使学生居高临下，相反地还会导致学生邯郸学步. 究竟什么样的方法才是好方法呢？笔者认为，一般学生最容易想到的、最容易掌握的方法才是真正的好方法. 据“最近发展区”理论，教师应正确地认识学生现有发展水平和其潜在的发展可能，合理地组织教学，使教学建立在学生通过一定努力就可能达到的智力发展水平上，并据此确定知识的广
让兴趣与效率并存——高中数学试卷讲评课模式探究
