基于批判性思维视角的高考历史命题分析及教学应对策略
【名师简介】刘哲，男，1970年生，吉林市人，北华大学历史文化学院副教授，省级优秀课程组成员。主要从事中国近代史、高校历史批判性思维教学与研究。发表CSSCI论文2篇，省级论文5篇，出版编著1部，参编教材1部，参与省级立项1项，校级立项4项，指导国家级大创项目1项。
[摘要]教育部考试中心于2019年12月推出的《考试蓝皮书：中国高考报告（2020）》指出，批判性思维将成为本轮高考命题改革的主攻方向之一。批判性思维包括技能与品质两部分。历史高考命题对批判性思维技能与品质的考查融入于学科知识、学科关键能力之中，突出了对创新型人才的选拔，同时达到了以考促教、以考促改的目的。高中历史教学必须围绕批判性思维培养进行相应调整，采取进一步完善的应对策略。 [关键词]批判性思维;高考历史;应对策略 [中图分类号] G633.51 [文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（2020）25-0011-06
2019年底，教育部考试中心推出的《考试蓝皮书：中国高考报告（2020）》强调，为了打破长期应试教育模式下形成的诸多顽疾，大力发掘和培养具有创新能力的人才，批判性
思维将成为本轮高考命题改革的主攻方向之一。教育部考试中心牵头出台的这个文件，第一次如此明确地强调了批判性思维的重要性，为高考各科命题的进一步改革指明了方向。我们有理由相信，以此为契机，批判性思维与各学科知识及学科关键能力相结合的命题趋势将会在今后的高考命题中得到更加科学、全面、深入的体现。 一、批判性思维的内涵
批判性思维属于思维发展的高级阶段。当前批判性思维的概念被引用得最广泛的，一个是美国哲学学会的《德尔菲报告》提出的定义，另一个是美国批判性思维运动的开拓者，伊利诺伊大学教授罗伯特·恩尼斯（ Robert H.Ennis）提出的定义，他认为所谓的批判性思维是“为决定信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”[1]。简单来说，批判性思维的出发点是“存疑”，就是对已有的观念、观点、结论、说法不马上表达出是肯定还是否定，而是先“存疑”，然后去尽力搜寻充分可靠的证据，并在此基础上进行严密的论证、反思，进而对已有的结论进行评价和判断，最后再做出是否相信、是否采用的结论。这里我们要注意，对已有结论进行论证，其目的绝非只是为了简单地相信或否定某种结论，而是要通过这种论证过程来明了这种结论为什么是正确的或为什么是错误的，哪些方面正确，哪些方面还有不足。在论证过程中也许会产生出新的想法，也许会提出更合适的解决方案。因此我们说批判性思维的根本目的不是为了批判，而是要通过理性思考，从而找到解决问题的最好、最适切性的答案。这是一个对同一问题的多种解决方案进行比较、判断，进而综合设计的过程，就像不同的销售人员向公司介绍自己的营销方案一样。不同的方案摆在一起不是为了搞辩论赛，非要看出谁的方案更高明。公司的根本目的是要在不同的方案间取长补短，最后形成一种更好的方案。正因如此有学者将批判性思维称为反思性思维、审辩式思维，其目的就是为了避免“批判”两字给人们带来的认识误解。
批判性思维包括批判性思维技能与批判性思维品质两部分。批判性思维技能主要包括澄
基于批判性思维视角的高考历史命题分析及教学应对策略
