基于混合学习+PBL教学模式在高中信息技术课堂的运用探究

基于混合学习+PBL教学模式在高中信息技术课堂的运用探究

一、 引入

随着信息技术的高速发展,计算和互联网技术深入我们生活的各个领域当中，“互联网+” 的理念正在不断的更新和引用，同时也逐渐在改变我们的生活的点点滴滴，教育部2015年 工作要点中也提到“加快推进教育信息化”。这些促使我们进行信息技术与课堂教学的深度 融合。然而信息技术如何与课堂实现真正融合，现阶段广大教师存在着偏差认识，认为课堂 运用多媒体技术或者课件就是信息技术与课堂的有效融合。而随着时代的发展，随着技术的 进步，上述的模式仅停留在刚开始的阶段，笔者希望通过对混合教学的探索，融合PBL教学 模式，以此提高高中信息技术课堂教学质量。

二、 高中信息技术课堂存在的不足

高中信息技术课堂目前存在的不足笔者总结大概有以下几点。笔者在以往的教学过程中 发现了第一点不足，教学模式的单一性。高中信息技术课程的教学手段从“计算机+大屏幕 投影，，到“网络机房上课+练习”，其实本质还是讲学练的传统模式。笔者针对传统的教学模 式，自己在任教的过程当中将课程内容整合，以PBL教学模式来促进学生的自主探究能力， 同时让学生整合所学知识点。然而在实践的过程中笔者发现了目前信息技术课程的第二点不 足：教学课时不够。一周一节信息技术课，让部分学生知识学习的遗忘率相对较高，而且相 对偏少课时数，对PBL的展开有一定的制约，例如由于较少的课时导致学生的合作、学生对 项目的研究和分析不够深入，因而不能更好的开展项目教学。

针对上述问题，笔者提出了基于“混合学习+PBL”的驱动教学模式，将传统面对面的线 下教学和通过网络的线上学习进行有效整合，并且融入PBL项目教学法，将高中信息技术的 知识以项目的方式呈现，将传统课堂和网络课堂相结合来开展教学活动，以解决教学中理论 学习和实践操作的矛盾，提高学生解决问题的能力。 三、 基于混合学习+PBL的教学模式构建

1、混合学习模式的内涵

混合学习模式(Blended learning)简单来讲即将传统课堂和新兴网络课堂进行有效结 合，突破了时间空间的限制，发挥学生学习的主题优势。国内著名学者何克抗教授认为就是 要把传统学习的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、 启发、监控与组织教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积 极性与创造性。另外，何教授在混合学习理论的启发下开始对教育技术的理论问题进行自我

反省，他认为混合学习思想对革新教育技术理论有很大的促进作用，也是教育技术理论进行

深入发展的标志o

笔者根据所任教学校的教学 特点和学生的差异性，建立了以下 的混合学习模式，发挥学生学习的 主体性和教师教学的主导性，集自 主、监控、合作、指导为一体的混 合模式。

[1]

传统课堂

学生 教师

网络

2、 PBL教学模式

所谓的PBL教学模式，是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动, 它以项目（问题）为载体，并将相关学科知识与项目实施各个环节相结合，强调学生的主观 能动性。它是职业学校教学的重要教学模式，在职业学校的各项教学中，项目是指以生产一 件具体的、具有实际应用价值的作品为目的的任务，它要求学生自己计划、运用已有的知识 和经验，通过自己亲手操作，在具体的情境中解决实际问题。笔者则根据高中信息技术教学 的特征将其借鉴移植，并且改进运用。

3、 混合学习+PBL教学模式的构建

该模式是笔者根据自身多年的教学经验，加上对学校课程特点、学生特征等方面的分析 和研究，希望将PBL教学模式和混合学习方式深度融合，目的是来弥补学生上课课时较少带 来的不足。该模式课前为线上活动，即利用教学教育平台发布项目、学习任务单、并将数字 资源如微课、课例等，供学生下载学习。学生利用课前课余时间，利用平台分组功能和QQ 群等进行分组讨论，选定项目，下载资源预习，并通过在线讨论研究出项目制作方案，完成 项目前期所需工作；课中为线下学习即课堂教学，课堂以教师为主体，帮助学生答疑解惑, 学生自主探究，完善项目任务并进行成果展示；课后即为线上活动，通过平台或QQ群进行 探讨，反馈学习效果，反思学习心得并共享，达到共同进步的目的o笔者所建构的教学模 式图如下：

[2]

教师活动 学生活动

四、基于混合学习+PBL的教学模式实践及效果

1、 模式的实施过程

以高中信息技术选修2《多媒体技术》中flash课程为例，此次教学案例的实验者为东 厦中学高一 1班和2班的学生，教学时间为一学期，20个学时。笔者将课程的实施过程实 施如下：

第一，课前实施：本阶段为线上准备阶段。教师先将本次教学知识的重难点跟当前汕头 市重要活动举措相结合，以“汕头市政府”名义向各个“公司”提出要求：本市现正在创建 全国文明城市主题活动，要求各“公司”制作出符合当前主题且有意义的flash宣传动画， 并推荐出如《汕头的开埠文化》《汕头创文成果展示》等跟汕头市当前热点主题相关的项 目，并公布在学生学习平台上供学生选择；笔者根据学生的学生特点，制定了相对应的学习 任务单，将项目完成的内容分项细化，除此之外教师还需在平台上提供在线学习资源，如电 子教案、电子课件（PPT）、微课、案例素材、往届学生优秀作品、任务清单等，学生可下载 学习。学生则可以在QQ群自行进行分组，由老师协调分组情况，确保各组能力均衡；分好 组的成员以一个“公司”的名义自行在平台上挑选项目，或者自行定下项目题目，并在平台 上下载相关资源进行学习，了解本次任务所涉及到的知识点，如补间动画、文本设置、引导 层动画、遮罩层动画等基本知识，同时通过头脑风暴，激发学生灵感，打开他们创造性思维， 为本次任务的顺利完成奠定坚实基础，最终实现个性化分层教学。

第二，课中实施：本阶段为线下操作阶段。课堂上教师为引导者，学生为主体。每个小 组通过线上的学习和讨论后，形成一定的项目制作方案，并分工明确，每个同学各司其职, 开始进行项目的制作。教师在各个小组开始创作之前先简单强调本次任务知识重难点，然后 在各个小组创作的期间巡视课堂，记录各小组在实操过程当中存在的问题，以便总结，并对 存在问题的小组进行指导。作品完成后，每个小组派代表上台展示作品并将作品进行简介。 教师对每个演讲的小组进行点评，给予各小组反馈，方便小组成员对作品进行修改。

第三，课后总结：本阶段为线上反思阶段。这个阶段主要是以评价促进反思，以反思带 出修改。教师和学生分别进行评价和反思，利用在线学习资源分别对教学的方式和学习的成 果进行修正，从而完善作品，达到对知识的融汇贯通，纳入自身的知识体系中。

2、 模式实施效果

实验班和对照班在期末所有学生参加flash现场制作比赛，知识内容涵盖补间动画、文 本设置、引导层动画、遮罩层动画等基本知识，作品统一由为市、区5名信息技术的骨干教 师组成的评委团根据正规参赛作品评比标准进行评比。笔者将实验班的评比结果和对照班 （为高一 3、4班，也是由笔者任课，采用传统讲一演一练的教学模式,）进行对比，成绩对 比如下表： 班别 90-100 1 2 3 4 10 15 3 4 80-90 70-80 46.2% 10 39.7% 10 21.8% 11 31.4% 10 18.5% 17.2% 20% 18.5% 60-70 8 10 23 19 14.8% 17.2% 41.8% 35.1% 60以下 1 0 6 4 1.8% 0% 10.9% 7.4% 18.5% 25 25.8% 23 5.4% 7.4% 12 17 从上表的成绩反应出，实验班的学生成绩相对对照班的成绩较好，尤其是在90-100分 阶段的学生比例数远远高于对照班，而对照班60-70分和60分以下阶段的人数则比实验班 的多，加上笔者平时任课时对实验班和对照班整个教学过程的记录（包括考勤，作业提交的 数量、质量，学生反思撰写，学生上课态度等）中可以看出，实验班的学生上课的态度较积 极，学习兴趣远比对照班学生

五、结束语

综上所述，本次采用混合学习+PBL的教学模式在整个教学实践过程的教学改革实验， 取得较为理想的效果。混合学习模式并没有彻底的抛开传统的课堂教学这一大环境，也没有 完全采用网络教学，而是吸收了两者的优点，克服了它们的局限性，对传统教学和网络教学 进行整合。笔者将PBL这一以学生为主体，教师为辅助的教学模式和混合教学相依托，大大 解决了教学时间有限

的学习兴趣高。

的问题，打破了时间和空间的界限，将教学的主动权交给学生，让学生 有更广阔的空间去创新，是笔者这一改革试验的创新点，同样也是提高教学质量的着力点。 笔者希望在接下来的教育教学实践中继续采用这一教学模式，通过实践继续修正和改善缺点, 更加优化教学过程，使这一模式真正融入高中信息技术教学模式中，希望能为广大的一线教 师提供参考和借鉴。