皮亚杰的儿童心理发展阶段

感知运动阶段 0-2 感知运动 客观永久性 泛灵论\\自我中心\\思维不可逆\\ 前运算阶段 2-6.7 表象系统 未掌握守恒 符号功能 具体运算阶守恒\\思维可逆\\可以进行逻辑运段 6.7-11.12 形象思维 算 思维摆脱了具体内容的约束, 形式运算阶段 11.12-14.15 抽象逻辑思维 能够提出假设,凭演绎推理解决抽象问题 皮亚杰道德认知发展阶段 前道德判断阶段 4——5 直接接受行为的结果 他律道德判断阶段 4.5——8.9 判断受他自身以外的价值标准所支配 自律道德判断阶段 8.9 判断受他自己的主观价值标准所支配 艾里克森的人格发展八阶段理论 婴儿前期 0——2 信任感 怀疑感 希望 婴儿后期 2——4 自主感 羞耻感 意志 幼儿期 4——7 主动感 内疚感 目标 童年期 7——12 勤奋感 自卑感 能力 青少年 12——18 角色同一性 角色混乱 诚实

成年早期 18——25 亲密感 孤独感 爱 成年中期 25——50 繁衍感 停滞感 关心 成年后期 50以后 完善感 失望或厌恶感 智慧、贤明 柯尔伯格的道德发展理论 前习俗水服从和惩罚的道德定向对成人或规则采取服从，以免惩罚 平 阶段 相对论者的快乐主义定开始比较行为和个人的关系；认为每向阶段 个人都有自己的意图和需要；具有较强的自我中心； 习俗水平 好孩子定向阶段 认识到必须尊重他人的想法，考虑到对好孩子的期望，尽量按这种要求去做；开始关心自己的需求发展到较全面地关心别人的需求，从而为自己塑造一个社会赞同的形象 维护权威和社会秩序定认为到每个社会成员都应当遵守全社向阶段 会共同约定的某些行为准则，强调对法律和权威的服从 后习俗水社会契约定向阶段 可以通过共同协商和民主的程序来改平 变 普遍道德原则定向阶段 认为超越法律，除法律外还有更高的道德原则 MMPI临床量表 Hs 疑病量表 D 抑郁量表 Hy 癔病量表 Pd 精神病量表

Mf 男、女子气量表 Pa 妄想狂量表 Pt 精神衰弱量表 Sc 精神分裂症量表 Ma 轻躁狂量表 Si 社会内向量表 效度量表 Q 不能回答或？ L 说谎分数 F 诈病量表 K 校正分量表 MMPI-Ⅱ 基础 内容量表 附加量表 Q量表 焦虑紧张（ANX） 焦虑（A）量表 L 量表 恐惧担心（FRS） 抑制（R）量表 F 量表 强迫固执（OBS） 自我力量（Es）量表 K 量表 抑郁空虚（DEP） 麦氏酗酒（MAC-R） HS量表 受制敌意（O-H） D量表 关注健康（HEA） 支配性（Do）量表 Hy量表 古怪思念（BIZ） 社会责任（Re）量表 Pd量表 愤怒失控（ANG） 性别角色（GM及GF）量表 Mf量表 愤世嫉俗（CYN） 创伤后应激失常（PK及PS）量表 Pa量表 Pt量表 逆反社会（ASP） MMPI-2新增效度量表 Sc量表 A型行为（TPA） 后F量表 Ma量表 自我低估（LSE） 同向答题矛盾量表（TRIN） Si 量表 社会不适（SOD） 反向答题矛盾量表（VRIN） 中文版低频量表（ICH） 家庭问题（FAM） 工作障碍（WRK 反感治疗（TRT） 各时期的记忆发展特点：

时期 记忆容量 发展趋势 策略 婴儿期 短时记忆容量无意识记与有意识记；机械记视觉复述策略；复幼儿期 的发展趋势是忆与意义记忆；形象记忆与词述策略。 先快后慢 语记忆 有意识记超过无意识记；意义复述；组织（归类、童年期 接近成人水平 记忆占主导地位；词的抽象记系列化） 忆的发展速度超过形象记忆 超出成人短时自觉地通知意义记忆，同时有有效地运用各种记忆容量 效地运用机械记忆；多方面的记忆策略 青春期 记忆效果达到个体记忆的最佳时期 青年期 25岁达到高峰 中年期 表现出了记忆侧重点或结构的改变

老年人记忆变化的总趋势是随着年龄的增长而下降的，但记忆衰退的老年期 速度和程度也因记忆过程和个体因素的不同而存在着差异。 各时期的自我意识及人格发展： 时期 自我意识发展 人格发展 主体我的发展（5-15个月）、客体我的发展婴儿期 （15-24个月 幼儿期 自我评价能力的发展、自我控制能力的发展 道德行为的发展 自我概念、自我评价（独立性、批判性、内童年期 容的扩大和深化、稳定性） 强烈关注自己的外貌和体征；重视自己的学青春期 习能力和学业成绩；关心自己的人格特征和 情绪特征 青年期 不断修正自我意识，开始交自己的注意力集人生观和价值观的确立

中到发现自我、关心自我的存在上来 中年期 对自我的看法表现出更加积极、满意的变化 人格特质相对保持稳定 不安全感、孤独感、适应老年期 性差、拘泥刻板，速度减退；趋于保守；回忆往事 各时期思维的发展变化特点： 基本 时期 阶段 特 点 思维形式发展特点 特征

感知运动阶直观性和行动性； 段 间接性和概括性；缺乏对行动结果的婴儿直觉行动思预见性和计划性；期 维 思维的狭隘性；思维与语言开始联系。 前运算阶段 具体形象性；不清抽象逻辑思维获得晰和易变性；具有初步发展（提问类幼儿具体形象思符号功能；有一定型变化、概括能力期 维 的计划性和预见发展） 性；

具体运算阶以形象逻辑经历思维发展的质概括能力的发展、段 思维为主，变过程；不能摆脱推理能力的发展、在发展中完形象必的逻辑思新的思维结构的形童年成从形象逻维；10岁左右是形成、逻辑推理规则期 辑思维向抽象思维向抽象逻辑的掌握 象逻辑思维思维过渡的转折的过渡 期。 形式运用阶脱离具体的建立假设和检验假思维形式与思维内青春段 物或情境用设的能力 容分离 期 符号进行抽象思维

知识运用 辩证的、相个体思维中逻辑的分三个阶段：二元青年对的、实用绝对成分减少，辩论阶段；相对性阶期 性的思维形证成分增多 段；约定性阶段 式 中年 期 思维能力普遍下老年降，却比青年人表期 现出更多的智慧 各时期的社会性发展： 时期 亲子关系 同伴关系 依恋（与主要抚养者婴儿期 之间） 幼儿期 第一反抗期（3-4岁） 3岁起，偏爱同性别伙伴。友谊多建立在地理

位置接近、喜爱共同的活动或拥有有趣的玩具的基础上 父母与儿童交往的时间发生变化；父母儿童伙伴集团的形成（依从性、平行性、整全性集合关系期）。 在处理儿童日常问对友谊认识的发展：3-5岁，短期游戏伙伴关系；6-9童年期 岁，单向帮助关系；9-12岁，双向帮助关系（顺利时题的类型发生变化；的合作）；12岁以后，亲密而又相对持久的共享关系。 相互接近；行为、品质、学习成绩和兴趣相近；人格父母对儿童的控制尊重并相互敬慕；人际交往中的协同关系。 力量也在变化。 第二反抗期；不再以交友范围开始缩小，选择朋友的标准：志趣父母为榜样，能从人相同；烦恼相似；性格相近；能相互理解。 青春期 的整体人格对父母对老师开始口头论足。喜爱的老师：热情和的优缺点进行全面蔼、关心学生、知识渊博、讲课风趣 评价 青年期 仍能与父母交谈 女性的朋友数量多于男性；女性朋友间是相